多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

宋大江

摘 要：初中語文教學(xué)改革的發(fā)展與深入，情景教學(xué)越來越受到重視。在教學(xué)中，運用多媒體輔助教學(xué)有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于提高課堂教學(xué)效率，也有利于提高教師的自身素質(zhì)。在本文中，對多媒體教學(xué)的含義、運用多媒體教學(xué)的好處、如何運用多媒體教學(xué)作了闡述。在語文課堂教學(xué)中，我們教師要千方百計利用真實的客觀環(huán)境和運用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平，以適應(yīng)當前的教育教學(xué)改革新形式的需要。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中語文教學(xué)；應(yīng)用

語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

因而，在進行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文知識。尤其是在當前，隨著教育理論和現(xiàn)代科技的發(fā)展，充分有效地運用多媒體課件，將是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率、提高教師語文教學(xué)水平、進行教學(xué)改革的有效途徑。

一、多媒體教學(xué)的運用有利于創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

所謂情境教學(xué)就是以學(xué)科知識為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。如果我們在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，就可以為學(xué)生提供圖文并茂、聲像俱佳的情境，給學(xué)生以更加直觀的感受，很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。同時活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)了學(xué)生思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣更有利于以后的教學(xué)活動順利開展。

二、求知欲望

在講授陶淵明的《桃花源記》時，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不看課文，集中聽配樂朗讀，優(yōu)美的語言、動聽的音樂、充沛的感情，把學(xué)生帶入了一個陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，讓學(xué)生沉浸在對美好世界的向往，心靈得到凈化。

三、化靜為動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體計算機能為師生創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書，難免枯燥無味。而運用多媒體計算機輔助教學(xué)克服了這一缺陷，靜止的文本可以按指定軌跡運動，可以像拉窗簾一樣呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息；靜態(tài)的圖畫可以像動畫一樣變化移動，可以像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制，枯燥的內(nèi)容變得生動起來，從而引起學(xué)生的注意，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、注意構(gòu)造新型教學(xué)模式，反對“換湯不換藥”

運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進素質(zhì)教育實施，是教育現(xiàn)代化的主要目標，而構(gòu)建新型教學(xué)模式是實現(xiàn)這一目標的基本舉措。構(gòu)建新型教學(xué)模式，首先要突破傳統(tǒng)教育觀念，摒棄以教師、書本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。在新型教育模式下，教學(xué)系統(tǒng)中，要素間的關(guān)系，要進行如下四個轉(zhuǎn)換，即教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者；學(xué)生由接受者，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者；媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認識的工具；教學(xué)過程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。

新型教學(xué)模式要求必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的運用，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，課堂教學(xué)中運用了多媒體輔助教學(xué)，教育思想便也先進了，于是許多教師在教學(xué)中，只是把多媒體作為講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具。然而，錯了，現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，多媒體的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會，接受新信息，并最終完成進行意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種在多媒體輔助教學(xué)的外衣內(nèi)，進行著的傳統(tǒng)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者?！皳Q湯不換藥”的做法，必須堅決反對。

五、眾所周知，各學(xué)科教學(xué)都有其自身的規(guī)律

有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代手段，還要不要花時間讓學(xué)生多讀書呢？語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。古人云“書讀百遍，其意自見”，學(xué)生由“初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀”的順序，體現(xiàn)了學(xué)生以讀為主的主動讀書，由不懂到懂，到美讀品味，熟讀成誦的過程；另一方面，學(xué)生由“尋疑、釋疑、解析、入情、品味、熟讀成誦”的順序，體現(xiàn)了學(xué)生主動從提出問題到分析問題、解決問題，以至入情品味，熟讀成誦的過程?？傊寣W(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。有的教師認為，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需要，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣。于是在課件中集中了大量聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運用，使課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，由此許多教師感慨，這種語文課只注重多媒體課件地多種信息的融合己越來越不象語文課。這種不注重學(xué)科規(guī)律，“蜻蜓點水”式的教學(xué)，也應(yīng)當反對。

總之，多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們不僅應(yīng)該在制作時遵循一定的原則，而且在使用時應(yīng)該努力尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張敬國.在語文課堂教學(xué)中如何運用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力[C].北京：現(xiàn)代語文教育出版社，2003.

[2]郭麗娟.在課堂教學(xué)中合理運用多媒體課件[J].中國教育技術(shù)裝備，2008：20.

[3]初中語文課程標準[S].

[4]初中語文如何合理利用多媒體教學(xué)[N].漯河日報，2008-9-5.