初中語文閱讀教學初探

陳彩文

摘 要：隨著時代的發(fā)展，人們對閱讀的要求也在不斷地發(fā)生著變化，這給閱讀教學提出更高的要求和挑戰(zhàn)。教學中教師應發(fā)揮好自己的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，教會學生自主閱讀的方法，從而促進學生能力的發(fā)展。本文介紹了我在教學中的幾點體會和做法，希望能對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中；語文；閱讀教學

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀，不論在平時的學習任務中還是考試比例中，所占的份額都是最重的。這些廣大教育工作者早已達成共識。初中學生經(jīng)過小學階段的學習，已有了一點學習經(jīng)驗和知識的積累，具備了一定的語文能力。他們的學習興趣和需求都在發(fā)生著變化，對于問題有了自己的看法和見解，學習中個性傾向正在形成。在閱讀教學中，教師應發(fā)揮好主導作用，根據(jù)閱讀內(nèi)容和學生的實際情況，采用多種方法激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)揮學生的學習能動性，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。

一、教師應發(fā)揮好主導作用，體現(xiàn)學生的主體性

教學既是一種技能，又是一門藝術(shù)。聽了一節(jié)好課，人們經(jīng)常會說：“這節(jié)課真好，我都不想下課，這簡直是一種藝術(shù)享受。”這句話正揭示了語文教學的藝術(shù)性，尤其是閱讀教學更應具有這種藝術(shù)性。對于初中生來說，新鮮的、有意思的東西能激發(fā)他們的興趣，在興奮的情緒下、積極的思維下，所學到的知識內(nèi)容更容易被智力庫存接納，而且保存的時間更長久。一直以來，上語文閱讀課的時候，先介紹作者和時代背景，然后老師范讀課文，學習字詞，劃分層次段落，概括段落大意，分析課文，最后總結(jié)中心思想和寫作特點。似乎這成了語文閱讀課的固定模式，長此以往，學生就會對語文失去興趣，認為只要自己按照這個模式學習，自己也能學會，老師在這時似乎顯得有些多余。怎樣才能消除這種固定模式帶來的消極影響呢？如果，把教師比作樂隊的指揮者，學生是聽眾，指揮者靠手中的指揮棒來使音樂的旋律跌宕起伏，聽眾的思緒隨著多變的音符一起沉浮，感受鮮明的節(jié)奏，這不僅抓住了聽眾的耳朵更抓住了聽眾的心。閱讀教學的藝術(shù)性也該如此。教師是指揮者，學生是聽眾，課文就是樂譜，它需要把教師的主導作用和學生的主體作用結(jié)合在一起，它需要語文教師把靈活的教學方法和豐富的教學內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，也需要把局部性教學設計和整體性教學設計結(jié)合在一起，構(gòu)成課堂教學的整體。這個整體像一支交響樂隊，在指揮者的指揮下演奏著和諧而美妙的名曲，令聽眾身臨其境，陶醉其中，甚至感受到靈魂的洗禮。

具體來說，一支樂隊演奏各種曲子都有一定的氣氛，讓聽眾沉醉其中，同樣，語文閱讀教學也需要有一定的課堂氣氛，比如：《福樓拜家的星期天》需要愉快、歡樂的氛圍，《祝福》需要肅穆、哀悼的氛圍，《小巷深處》需要沉思、感動的氛圍，《荷塘月色》需要寧謐、幽深的氛圍，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》需要義氣、振奮的氛圍，等。

另外，閱讀教學的課堂自身也需要有一定的氣氛，即熱情、主動和求知的氣氛。固定的閱讀模式首先是介紹作者和時代背景，關(guān)于作者的知識就是讓學生死記，長時間學生形成一種思維定勢，這樣新課一開始就令學生覺得呆板又乏味。不如顛倒一下，以《背影》為例，在精彩的分析講解完課文之后，教師可以說：“既然這篇課文寫的這么耐人尋味，大家想不想知道出自誰之手？”這樣，既擺脫了固定模式的束縛，又調(diào)動起學生的好奇心，根據(jù)教育心理學家的分析，初中生所處的年齡段是求知欲望最強的時期，用這樣的方法講閱讀課，既活躍了課堂氣氛又充分發(fā)揮學生的求知潛能，這不正是一舉兩得嗎？

二、閱讀教學中注重學生能力的培養(yǎng)

“授之以魚，不如授之于漁。”老師，不可能跟隨學生一輩子，學生也不可能一輩子都追隨老師。所以，語文閱讀課上，語文教師不單單是引領學生認識字詞、分析課文，更重要的是教給學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗的能力，而這些能力不是單憑教師的“教”就可以學會的，卻在于平日的培養(yǎng)，這就體現(xiàn)了語文閱讀教學的培養(yǎng)性。當然，這個培養(yǎng)性不僅表現(xiàn)為知識能力，還有道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)等多方面的體現(xiàn)。比如，學習朱自清先生寫的《春》，一般的教學參考資料對于新課程標準的三維目標當中的情感態(tài)度與價值觀的解讀是關(guān)于“一年之計在于春”，告誡學生們要珍惜時間，但我認為，應該加進去一點，就是愛護、保護環(huán)境這方面的內(nèi)容，如今的環(huán)境破換日益嚴重，要喚醒學生的環(huán)保意識，從小做起。在《春》這篇文章中，朱自清先生為我們展現(xiàn)了嫩綠的春草、爭艷的春花、輕柔的春風、絹細的春雨一系列美好的境界，語文閱讀教學的培養(yǎng)性不光是培養(yǎng)學生賞析作品的能力，更應該培養(yǎng)學生們創(chuàng)造這種美好境界的本領。我想，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是初中語文閱讀教學的升華。

三、倡導學生的個性閱讀

新課程標準明確指出，要讓學生在學習中完善自我，發(fā)展個性。初中年齡段的學生，學習個性化傾向正在形成，而初中語文閱讀教學的課堂上，很少讓學生自己讀課文，讓學生自己講講思考的過程更是少有，一般都是，老師先講一段，再讓學生模仿自己的思路去分析下一段，把學生變成了老師的復制品，這就抹滅了學生個性的發(fā)展，也違背了新課程標準的設計理念。現(xiàn)代社會需要這樣一類閱讀：閱讀的目的是獲取信息，閱讀的過程即是對信息的識別、區(qū)分、判定、篩選、組合的過程。陳小平評價鄧彤的《明湖居聽書》時曾說：“沒有空白時段供學生思想翻飛，一切精彩的師生交談便失去了依據(jù)。”既然如此，就沒有必要在閱讀課上“格式化”學生們的思路，應該在帶領學生理解作者的觀點和態(tài)度的情況下，啟發(fā)學生進入理性思考的境界，從而使學生對閱讀材料產(chǎn)生新的理解和認識。不要總覺得初中生的思想認識還很幼稚，說不定經(jīng)過他們充滿想象的大腦加工后，會迸發(fā)出更多有創(chuàng)意、有價值的東西。

總之，語文教學中提高學生的閱讀能力是非常重要的。學生閱讀能力的提高對語文學習往往會起到事半功倍的作用，因此，作為教師，我們應在平時的語文教學中，積極探索，不斷總結(jié)，大膽實踐，精心設計課堂教學，提高學生的閱讀能力。