關于高校實施翻轉課堂教學模式的思考

高晚霞++王廣學

摘 要：翻轉課堂是近年來廣受關注的一種新型教學模式，因其能彌補傳統教學模式的不足，故這一新教學模式的出現在教育界掀起了一陣教學改革熱潮。該文闡述了翻轉課堂教學模式的內涵與特點及目前高校在開展翻轉課堂教學過程中所面臨的問題，對高校實施翻轉課堂教學模式改革應注意的問題提出了一些思考。本文研究對于高校有效開展翻轉課堂教學改革具有參考作用。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 大學教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（c）-0213-02

傳統的大學課堂教學主要是灌輸式講授，存在著教學模式難以滿足當代大學生個性化學習的需求、課堂教學缺乏考慮大學生能力培養的弊端。翻轉課堂教學模式恰好體現出了以學生為本的教學理念，發揮了大學教師的導師作用，因此這一教學模式引起廣大教育學者的興趣。

1 翻轉課堂教學模式的內涵與特點

翻轉課堂（也稱顛倒課堂或反轉課堂），是將傳統課堂教學模式中課堂上教師講解知識、課后學生內化知識這過程顛倒過來，即學生課下觀看教師創建的視頻、課堂上參與交流完成知識的內化[1]。翻轉課堂的翻轉包含了從時間、空間和角色3個方面的翻轉。在傳統的大學教學過程中，教師是知識傳授者。翻轉課堂中教師變成了學生學習的指導者，體現了以學生為中心的教學理念。與傳統大學教學模式相比，翻轉課堂中大學生可以對自己的學習進行個性化的選擇：自行安排學習時間、學習內容和學習進度。這樣的教學模式中教師能對不同學科類別的大學生進行針對性指導，能兼顧大學生的個性發展。

與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式有以下特點。

（1）靈活性。

翻轉課堂在學習時間、學習地點、學習方式和學習內容上都體現了其靈活性。翻轉課堂教學模式摒除了傳統課堂授課時間的限制，不同學習能力的學生能結合自己的情況安排學習時間，并可反復多次觀看知識難點的視頻，還可以暫停視頻來思考，從而有足夠的時間去理解和消化。翻轉課堂模式擺脫了時間緊促的限制，可以為學生提供豐富的學習資源。學生可以根據自己能力和興趣選擇學習內容。翻轉課堂使學習地點不再拘囿于教室，使何時何地均可學成為現實。翻轉課堂使學生跟著老師學的這單一學習模式轉變為課后自學、課上師生互相學習的多樣學習模式。

（2）共享最優質的教育資源。

翻轉課堂使教育超越了時空的界限，能實現優質資源的共享。有條件的高校不僅自己組建團隊制作出高質量的微視頻全校共享，而且可以與外校聯盟共享同學科資源庫。因此，翻轉課堂不僅能夠實現同一所大學不同校區間最優質的資源的共享，而且能實現不同大學間優質資源的共享，最終能實現國內外最優秀教育資源的共享。

（3）實現了大學教師角色的轉變。

傳統觀念里教師的角色是“傳道、授業、解惑”。教師的這種權威性的角色定位已經不適應現代的教育活動，尤其不適應已有強烈自主意識的大學生的教育活動。課后自學的翻轉課堂教學模式使教師自然退出了“強迫輸出者”的這個權威角色，使大學教師真正發揮了本應扮演的導師角色。翻轉課堂教學模式的課堂教學更多的是一種交流活動，在這一活動交流中教師無形中轉變為學生學習的參與者、合作者、引導者的角色。

（4）實現了大學生自主學習能力的培養。

學生自主學習是指“學生具有積極承擔學習責任、有效使用學習策略進行學習的行為”。人的自我教育才是唯一有效的教育[2]。教育的功能是喚醒人的自覺。學生在沒掌握知識前是不可能去思考問題的。翻轉課堂模式使學生能夠在課下自己安排學習計劃，發現問題，并且還可以帶著問題再次學習和思考。課堂中，學生可以將自己所學的知識及遇到的問題和同學、老師交流或探討。這一教學模式在課上和課后都促進了學生的自主學習，能在無形中培養學生自主學習和思考的能力。翻轉課堂教學模式與大學生的培養目標要求相符合，使大學生具備獨立思考的能力和終身學習的能力。

（5）實現學生個性化學習。

個性化學習是根據學習者的個性特點和發展潛能，采取靈活、適合的方式滿足學習者個體需求的學習[3]。不同學生學習新知識的方法和接受能力不同。翻轉課堂中學生可以自主決定什么時候學、怎么學、學什么。翻轉課堂教學模式能夠為學生提供豐富的個性化學習資源，使學生最終能夠選擇適合自己的方式學習。課堂中，教師可以根據學生課后自學的掌握情況及專業類別進行個性化的指導。翻轉課堂教學模式使大學生能夠結合自身的學習習慣調整學習方法、學習內容和學習進度，真正實現個性化學習。

2 目前高校開展翻轉課堂教學面臨的問題

2.1 教學環境難以支持翻轉課堂

翻轉課堂教學首先要有足夠豐富的優秀教學視頻。教學視頻是學生課后自行觀看，因此要求視頻講解質量高而且有趣。教學視頻是教師錄制并后期制作，這對教師的教學水平和視頻制作技術水平的要求都很高。在高等院校中，地方高校所占比例較大，但很多地方院校的教學資源和教學硬件條件都難以滿足這一教學模式應用的需求[4]。

2.2 學生難以適應翻轉課堂

翻轉課堂中學生是學習的主體，學生具有良好的自控力和自學能力是能進行翻轉課堂教學的前提。在不同的高等院校，學生自學能力和水平是有很大差異的。地方高校生源較其他高校缺乏優勢，這些院校的學生大部分主動學習的能力相對較差，而且水平層次不同的學生課后自學對知識的理解可能造成偏差。對學生自控力要求很高的翻轉課堂教學模式，對地方高校而言很多學生難以適應。要使地方高校的學生轉變他們對傳統灌輸式教學的依賴性、適應新的教學模式還需要一段時間的摸索。

2.3 教師難以勝任翻轉課堂

翻轉課堂要求教師改變“以教為主”的傳統教學理念，在課堂中要有足夠的學識和經驗發現學生存在的問題并引導學生進行探究性學習。傳統的課堂教學活動是教師預先設計好，可以完全掌控的；而翻轉課堂教學無法預設，教師必須先于學生去學習和深入研究，這不僅要求教師要有豐富的知識貯備和解決現實問題的能力，還要求教師能夠引導學生進行拓展學習。這對教師專業能力和課堂管理能力提出了更高的要求。地方高校教師絕大部分是從事教學工作，教學知識儲備、實踐經驗、教學能力相對不足，翻轉課堂實施對地方高校教師來說是一個全新的挑戰。

3 高校實施翻轉課堂教學模式需要注意的問題

3.1 不是所有課堂都適合實施翻轉課堂教學

一是并非所有的課程都適合開展翻轉課堂；二是同一門課程中也并非所有內容都適合采用翻轉課堂教學形式。究竟哪些學科或者知識點更適合先學后教式的翻轉課堂需要進一步摸索。

3.2 教師要轉變觀念和調整教學方式為翻轉課堂教學模式做好準備

翻轉課堂教學中，教師的職責不再是傳道和授業，而是學生學習的引導者和幫助者。這需要教師在這一教學中有精心的準備和細致的觀察。教師不僅要對知識有獨到的見解，而且要有足夠的專業實踐經驗，能夠引導學生探究知識本質、內化知識。翻轉課堂教學模式對教師的專業知識和教學能力提出了更高的要求。高校教師只有更新觀念、提升自身的專業綜合素質才能有效實施翻轉課堂。

3.3 學生需要提高自主學習的能力

學生從傳統教學中的“聽眾”轉變為翻轉課堂的主動研究者，是翻轉課堂教學模式得以實施的前提。地方高校的生源主要是高考成績位于中間段的學生，他們的學習自覺性和主動性不強。在實施翻轉課堂教學前，師生有必要接受培訓學習，了解翻轉課堂模式的內涵特征、目的意義和操作流程，從而提高自主學習和互動交流的自覺性和主動性。

3.4 要組織好課堂教學活動

翻轉課堂的教學結構是學生課后學習新知識、課堂上完成知識吸收與內化過程。好的課堂活動設計能幫助學生高效地完成知識的內化。大學教師應結合學科的特點和學生的實際情況對教材有所取舍，整體把握教學[5]。

4 結語

翻轉課堂教學模式是近年來備受教育界青睞的一種全新教學模式。高校將翻轉課堂教學理念及方法引入傳統課堂教學，有利于促進大學生自主學習和個性化學習。但翻轉課堂在高校的實施還面臨著很多挑戰，這種教學模式要在高校得以廣泛應用還需要教育者不斷努力。

參考文獻

[1] 鄒景平.翻轉課堂的起源與成功[J].中國遠程教育，2012（14）：81-82.

[2] 龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報：教育科學版，2001（6）：78-83.

[3] 蔣志輝.網絡環境下個性化學習的模式建構與策略優化[J].中國遠程教育，2013（2）：48-51.

[4] 席亞彬.淺論反轉課堂在高職院校中的應用[J].教育教學論壇，2015（16）：101-102.

[5] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.