任務驅動法在空氣呼吸器教學中的應用

邵林

摘 要：課堂中，如何有效地組織教學活動來實現目標，使用什么樣的方法才能適應課程的要求，是專業教師迫切需要解決的問題之一。特別是在職業教育中，課堂不僅要傳授知識、教授技能，更重要的是調動學生的積極性和主動性；使學生明確學習目的，端正學習態度，激發他們的學習興趣和求知欲望。任務驅動法的運用可以有效解決以上問題，從而為企業培養出高素質技能型人才。該文結合筆者的教學實踐，在空氣呼吸器教學過程中如何運用“任務驅動”教學法進行進一步的探討。

關鍵詞：任務驅動法 教學 呼吸器 運用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（c）-0187-02

近些年，國家對于職業教育是越來越重視。作為職業教育者，如何提高教學質量，順利完成教學任務，關鍵在于吸引同學的注意力，激發他們的學習興趣。在教學方法的選擇上，任務驅動法的提出給我們提供了很好的范例。“任務驅動”教學法是由表及里逐層深入、逐步提高的學習方法。教學中根據學生、課程，設計一些有意義的任務，以任務為先導，進而帶出相關的知識點的操作技能，引導學生思考，通過學和做，培養分析問題和解決問題的能力。隨著任務的完成，給學生以成就感，在完成任務的過程中，增長知識，學會技能。

1 任務驅動的概念

所謂“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

2 任務驅動教學法的特點

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

3 任務驅動教學法在空氣呼吸器教學中的應用

空氣呼吸器的使用是《硫化氫》課程中必須要掌握的基本操作之一，行業要求在硫化氫環境中作業的員工必須要經過防硫的培訓，其中呼吸器的佩戴要求是在30 s內戴上。之所以有這樣的規定，是源于石油工程作業中，硫化氫氣體是重大風險源之一。硫化氫氣體一旦溢出，將嚴重危及現場及周圍人員、動植物的生命，特別是2003年12月23日重慶開縣羅家16H井硫化氫溢出造成243人死亡的特大井噴事故后，更加引起三大石油公司了廣泛的關注和重視。在油氣作業過程中，當周圍空氣被硫化氫氣體或二氧化硫氣體污染到不能再呼吸時，空氣呼吸裝置能為人們提供一個安全可靠的呼吸保護。

對于該校的專業設置特點，主要培養的是石油工程專業相關的學生。為了滿足石油企業對從業人員的要求，學校專門設置了《硫化氫》這門課程。其中一節內容《呼吸器的使用》是作為重中之重的內容要求每位學生都要掌握的。那么如何能夠使這個內容容易讓學生學會、學懂，在嚴格的標準要求下都能達標，筆者作為一個講授這門課的專業老師是一直在思考的問題。任務驅動法在這個教學內容上的應用，達到了預期的效果。現就詳細介紹運用任務驅動法完成《呼吸器使用》教學內容6個環節。

3.1 強調安全、樹立責任心

正壓式空氣呼吸器在使用過程中，首先要灌輸安全的重要性和責任心。我們必須意識到，責任不僅僅是一個概念，更是一種實際行動。將安全責任一點一滴毫無遺漏地落實到位，才能夠真正保證在呼吸器使用過程中的絕對安全。遺憾的是，許多人在日常工作、生活中養成了“抓大放小”的習慣，久而久之，小習慣變成了大隱患，甚至釀造成了大事故。曾經有一家石油單位員工，在佩戴呼吸器過程中，沒有按照要求使用，結果窒息死亡。老子有句名言：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”意思是天下的難事必定從容易的做起，做大事必須從小事開始，這是我們做好工作的關鍵。

3.2 創設情境、明確任務

通過觀看重慶開縣特大井噴事故視頻，結合悲慘畫面觸動學生們的內心。根據課程內容的需要，講述如果當時鉆井隊的呼吸器不借給其他鉆井隊應付檢查，就會利用呼吸器在發生井涌、井噴無失控時采取壓井措施，也不會造成這么多人中毒死亡。通過讓學生觀看、交流，激發學生的學習興趣和學習的主動性。接下來，我會問呼吸器到底有什么作用呢，讓同學們踴躍回答，暢所欲言；然后拿出一套現場使用的呼吸器，告訴大家這就是呼吸器，介紹其基本結構；最后提出該如何使用導入新課，引出該次課的任務。

3.3 觀看視頻、解讀評分標準（見表1）

3.4 嘗試練習、找出不足

根據任務的難易程度，讓學生分為4組，進行嘗試練習。采取靈活多樣的方法，可以獨立完成，也可以和其他同學交流、合作來完成，也可以根據視頻中給出的步驟來一步步練習，在練習找出方法或是不足的地方。

3.5 交流討論、自我提高

由于學生的差異，在嘗試練習的過程中會出現不同的問題，這時教師就需要引導學生圍繞任務，提出自己在嘗試練習中的不足，或把自己完成任務的方法說出來，介紹給大家。同時，教師要通過演示示范、講解等方式有針對性地引導學生學習新知和操作，并學會操作中的重點、難點，把一些在操作中容易出錯的地方或是一些小的技巧講給學生，讓他們通過練習來體會、理解操作方法。

3.6 翻閱標準、計時考核

為了能夠使該任務達到行業標準，同學們在佩戴好的基礎上，又提出了一個新的更高要求，保證佩戴質量的前提下，限時在30 s內完成。一開始，同學們過于緊張注意力主要集中在30 s內完成，造成在佩戴過程中只考慮了速度，忘記了質量，在某個環節出現問題可能就會超時。第一輪下來，很少人能夠在規定時間內完成，很多人很沮喪，分析自己問題在哪，這時要抓住這個節點，進入下一環節。

3.7 總結評價

由老師進行點評和有針對性地講解，使學生知道解決問題的原因和方法，達到學生知其然，也知其所以然的目的。加深他們對該內容的掌握，并加深其印象。提出反復練習，熟能生巧的原則。

4 結語

任務驅動教學法繼承了傳統教學方法的很多優點，充分吸收了溫故而知新、因材施教、學以致用等傳統教育教學思想，比較適用于專業實操課程的教學。通過教學實踐，在運用了選擇難易適度，符合學生生理、心理發展水平的案例，通過完成典型任務，達到教學目標，使學生的技能素質得以提高。采用此法，課堂上教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果得到極大地改善。

但在應用過程中要注意以下問題：教學目標不能片面化、教學任務不能庸俗化、將任務等同于練習，把傳統講授課的練習當作任務，誤認為這樣的教學就是任務驅動式的教學。結果任務驅動異化為完成練習的汪洋，加重學生負擔，失去情境創設與激發學習熱情的作用，甚至導致厭學情緒的產生。