大學城網絡空間與高校思政課程有效整合探析

摘 要：大學城網絡空間與高校思政課的整合是利用空間來營造思政課程信息化的教學環境或學習環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位的自主、探究、合作的教學形式，從而提高思政課的教學效果、培養學生的信息化學習方法、提高學生的思想政治素養。其整合的領域包括課程內容與空間的整合、教學環境與空間的整合、教學資源與空間的整合。根據空間與課程整合的強度，有輔助課堂教學、構建信息化教學設計及提供信息化教學服務等三個層次的整合方法。

關鍵詞：大學城網路空間；思政課程；整合；探析

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》“第十九章，加快教育信息化進程”中提出“強化教育技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力?！被谠朴嬎慵夹g的世界大學城在助推教育信息化的進程中，正在對傳統的課程理念、課程內容、課程實施以及課程資源產生深刻的影響和變革作用。利用空間教學已經成為職業院校教育信息化的一種趨勢。如何將空間與思政課程整合，深化教學改革，找到一種有效整合的方法，亦成為思政課應用網絡空間教學需解決的重要問題。

一、大學城網絡空間與思政課程整合的內涵

課程整合是指對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等要素作系統的考察與操作，即用整體的、聯系的、辨證的觀點來認識、研究教育過程中各個教育因素間的關系。

世界大學城與思政課程整合不是把大學城空間僅僅作為輔助教或輔助學的工具手段，而是在教學過程中把云計算技術、知識信息、獲取信息方法、教師資源和課程內容科學有效的組合，利用空間來營造思政課程信息化的學習環境或教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位的自主、探究、合作的教學形式。這種教學方式要求教師掌握先進的教學理念，在教學過程中將大學城空間作為促進學生自主學習、全面、個性化發展的認知工具和為提高教師教學提供豐富教學環境的創設工具。從而充分調動學生對思想政治理論學習的主動性、積極性和創造性，促進思想政治理論課程教學的最優化，把學生創新精神和實踐能力的培養真正落到實處。

二、大學城空間與高校思政課程整合的目標

1.提高思政課的教學效果。

目前，高校思政課理論形式化嚴重，教學方法與手段單一，在很大程度上影響了該課程的教學效果。因此，將大學城空間與思政課程整合，要求教師掌握先進的教學理念，將空間作為促進學生學習的認知工具和提高教師教學的創設工具。通過大學城空間這一平臺，對思政課各教學要素、教學環節及各種教學資源進行重組，并使之有機融合；在各環節整體優化的基礎上產生合變效應，使傳統的教學方式發生根本革新，從而大大提高思政課程教學的質量和效益。

2.培養學生的信息化學習方法。

教育信息化背景下的學習方式要求學生能夠利用信息資源進行自主學習，并自主發現知識信息。利用空間進行思政課教學時，要充分發揮學生的積極性、創造性和主動性，培養學生通過空間獲取信息、分析信息、加工信息和利用信息的能力；切實提高他們運用空間進行學習的能力和實踐能力，及基于網絡空間的倫理道德觀和法律意識、創新精神。

3.培養學生的思辨能力。

當前，高?！八颊n”教學是要讓大學生在中學階段“是什么”的基礎上，著重解決對“為什么”的認知、態度和情感問題。因此，在課程教學過程中，要利用大學城空間的各種技術支持，從主要講“是什么”向主要講“為什么”轉換。通過信息技術與課程的整合，提高學生的思想政治素養，培養其研究分析社會問題、正確判斷是非的邏輯思維能力。

三、大學城空間與高校思政課整合的領域

1.課程內容與空間的整合。

大學城空間與思政課程內容的整合首先表現于空間應用于教學，改進教學效果；同時課程內容要通過空間的適當調整和組織，表現整體和互動的教育效果。因此，思政課程內容與大學城空間需要相輔相成、互為表里，形成一個卓有成效的有機整體。同時，又由于思想政治課集知識性、政策性、時效性于一體，應根據時間的先后順序，對內容進行適當取舍，從而達到課程內容與空間的良好整合。

2.教學環境與空間的整合。

大學城空間的出現，打破了傳統的課堂教學環境，使課堂教學、課外延伸等集合于一個龐大的網絡系統中，形成一種信息化的教學環境。傳統的課堂教學環境應與大學城空間信息化教學環境動態結合，營造一種集課外延伸在內的網絡思政教育環境及信息化學習環境。

3.教學資源與空間的整合。

沒有豐富的優質教學資源，就難以讓學生實現真正意義上的自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和探索。思政課教學資源與空間的整合，要求教育組織者努力搜集、整理和充分利用網絡上的已有資源，或是鏈接本課程校內外其他任課教師的空間，組建一個功能完善的信息化教學系統。

四、大學城空間與思政課程有效整合的方法

1.利用空間輔助思政課堂教學。

在這一層面主要是利用空間改進教師的教學手段和提高學生的學習效率。一是展示型教學。思政課是一門理論性、科學性較強的課程，如果沒有輔助教的工具和手段，很容易把課程上成抽象的理論說教課。因此，在利用空間教學過程中，教師應該將本人空間、校內外同行任課教師空間和所授學生空間等與教學藝術巧妙結合，把各個空間中相關的教學內容串聯起來，通過PPT演示文稿，或是音、視頻文件等將其有邏輯性的展現出來。大學城空間與思政課整合的展示型教學不但使教學內容聲像圖文并貌、生動形象，讓學生對所學知識產生期待，喚起他們探求真理的欲望，以最佳狀態投入到學習中去。同時也打破了單個任課教師掌在空間和時間上掌握信息的局限性，使內容更加豐富。二是任務型教學。空間和思政課程的整合不能僅停留于用空間提高思政教學，教師要有意識地以本學科領域內容和各種富有挑戰性的社會實際問題作為任務情境和教育載體，幫助學生在應用空間的過程中發展綜合信息素養和其它綜合能力。以大學城空間進行的思政課任務型教學，要在教師的引導下，通過空間中的課程交流群組或是其他欄目設置中發布的相關學習任務，指導學生通過大學城各種機構平臺或其它網站有效獲取信息，以小組或個人的形式完成指定任務，從而幫助學生搭建自己的思想框架、逐步建立自己的思想庫，積極思考和關心社會問題。三是延伸式教學。高校思政理論課教育教學，實質上是一種馬克思主義理論傳播的方式和過程。馬克思主義最本質的特點就是實踐性。因此，馬克思主義理論的傳播不能是單純的理論教育模式，它要求與社會實踐相結合，在實踐中深化理論的傳播。延伸式教學更多的運用于思政課的實踐教學中。首先是教師在空間中建立類似于社會熱點追蹤的欄目，學生課后繼續關注與課堂理論教學相關的社會問題，參加在線交流討論，或是通過空間提交相關作業。其次是利用空間進行學生社會實踐活動的指導和監控。

2.搭建資源平臺，為思政課教學提供服務。

主要是通過大學城空間創建思政教學資源系統平臺，為教學提供技術支持和功能服務，使學生在教師的指導下自主探究的等方式進行學習。一是空間教學資源平臺。課程教學資源應根據教學目標，重點進行知識點的分析，建立“預習”、“知識講解”、“拓展思考”、“測試”等相對完整的和系統的功能模塊，使教學內容呈現序列化并在知識范圍上進行一定延伸，學生通過該資源平臺就可以大致掌握課程內容。二是學習資源平臺。思政課的內容涉及到政治、經濟、哲學、法律、國際關系等方面，幾十課時的教學不可能涵蓋所有的內容，因此，應通過空間搭建從學生角度出發的“學習資源”，設置空間導學模塊，為學生自主學習提供條件。

3.構建信息化教學設計，創設思政課信息化教學環境。

在教育信息化的環境中，教師必須優化自己的教學設計，利用信息技術建構一種新型的教學環境。一是互動教學活動設計。通過留言評論、交流群組、發送私信等形式構建進行思政課互動教學活動設計，使師生之間、學生之間可以通過“留言”、“評價”、“回復”等參與討論、交流，使教學過程變成一個師生之間、生生之間多向互動的過程，從而深化學生的思想認識，升華學生的感情覺悟。二是教學評價設計。教學評價設計主要是對思政課教與學進行有效評價。在學習課程期間，所有學生的學習情況（出勤、作業等）、團隊或小組的每一個學習任務，教師均應通過空間進行及時跟進，并在合理范圍內把所有情況公布與相關欄目，供學生查看。而對于課程實施的最后效果，則可以在每次課的內容后設置“留言反饋”、“意見箱”等模塊作為意見或建議的反饋窗口，同時也可以通過發送私信的方式提出建議對策。通過空間反饋具有的高效率的特點，也更加優越于傳統教學反饋方式，能幫助教師及時調整教學方案，更好地完成后續教學。

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作者簡介：

謝文波，女，碩士研究生，講師，湖南工藝美術職業學院。