初中物理復習教學培養學生問題解決的能力策略

張繼樓

【摘要】在目前的初中物理復習教學中，加強對學生問題解決能力的培養是很有必要的，這樣可以提高學生物理復習教學中解決問題的能力，也可以提高他們學習物理的積極性，同時能減輕教師的教學負擔?；诖耍恼绿岢鰩c提高學生在初中物理復習中的策略，以幫助他們更好地學習。

【關鍵詞】初中物理；復習教學；策略探討

目前，初中物理復習教學中學生解決問題的能力比較差。首先，學生對物理知識和物理現象的學習不感興趣。物理復習教學的目的在于鞏固課堂所學內容，這使得很多學生認為這樣的教學沒有吸引力，從而缺乏興趣復習，降低了解決問題的能力。其次，學生缺乏對問題的創新意識，而物理是一門需要思維創新來分析和解決問題的學科。最后，在實際的教學中學生動手實踐的機會少，也就降低了他們對問題的解決能力。

一、優化物理復習教學課堂，提高學生學習興趣

物理教學應充分發揮學生的觀察力和實驗能力，通過理論與實踐的教學方法，使得學生有學習物理的興趣。物理實驗的動手操作性在一定程度上可以吸引學生參與到物理課堂的教學中，也能把書本上的概念通過實驗操作體驗出來。學生在物理實驗中能夠驗證他們的知識能力和有新的發現，同時也能刺激學生強烈尋求知識的心理，提高了學生主動學習物理課程的興趣[1]。

例如，在復習八年級下冊第六章《物質的物理屬性》第二節“用天平測量物體的質量”時候，基于第一堂的基礎上，學生對概念已經理解得差不多了，這時教師可以拿出一個天平放上水果、書本、黑板擦等物體，采用分組的方式讓學生動手測量。這樣不僅能夠幫助學生鞏固所學的知識，也能提高他們學習物理的興趣，為物理復習奠定基礎。

二、合理運用多媒體教學，豐富學生的認識能力

多媒體技術作為物理教學中的有效教學模式，能夠生動地展示物理內容和物理問題。多媒體教學主要是用圖形和動畫的模式，能夠更直觀地展現所學的物理知識，也能夠在短時間內顯示大量物理學科的課外信息，這樣的教學模式可以提高學生的興趣和吸引力，豐富學生的課外知識和認識能力[2]。

例如，在復習九年下冊第十三章《電路的初探》第一節“初識家用電器和電路”時候，首先教師可以采用多媒體把日常生活中的家用電器展現給學生觀看；然后拓展一些家用電器的使用方法，為學生的認識能力和接下來認識電路的能力做前提；最后在學生更為了解的基礎上，采用動畫形式播放電路是什么，家用電器與電路之間的關系是什么，這樣不僅提高了學生的課外視野，也提高了教學的效率。

例如，利用多媒體展示電磁感應和凸透鏡成像的原理，對于抽象的電磁感應，多媒體能夠展示全程模擬實驗，并且可以分部展示，彌補了真實模型的不足；在凸透鏡成像的實驗中，多媒體能夠演示代替實物操作，在動畫教學課件中，像距和物距都是在動態變化中，給學生很強的直觀性，最終給學生留下深刻的印象。

三、采用探究式的復習教學，提高學生問題意識

教師必須培養學生解決問題的能力以及培養學生認識問題的意識，因為只有用問題意識才能解決物理學習中遇到的問題。通常在初中物理教學中，教師應該多為學生創造良好的環境， 因為良好的教學環境是提高教學質量的關鍵。在教學過程中，要求學生不要過多地依賴書本，學生要敢于對老師的權威提出質疑。在探究的過程中，能夠建立良好的師生關系，對培養學生探索思維能力有重要作用，而教師應該給學生一個廣闊的思維空間，培養學生思維訓練模式[3]。

例如，在復習八年級上冊第四章《光的折射》第二節“探究凸透鏡成像規律”的時候，教師可以在第一堂課的基礎上提出問題，讓學生觀察書本上的一幅圖再畫出用凸透鏡所觀察到的成像。教師在學生還未畫完得出結論之前，可以故意表達一個錯誤的結論，即采用凹透鏡觀察出的成像，這讓學生產生了求知的欲望，也加強了師生之間的互動。在學生畫完得出結論后開始質疑教師的觀點，這時教師可以告訴學生錯誤的是凹透鏡所觀察到的成像。這樣的好處在于加強了學生對知識的理解，也提高了他們的問題意識。

四、總結

提高學生在初中物理復習教學中解決問題的能力，是一個教師面臨的一個重大的教育改革項目，因為物理對初中學生來說是很重要的一門學科。雖然只做一些表面研究，但也是需要物理教師不斷的努力研究和創新，這樣才能進一步提高物理教學質量和學生的素質。 通過教學研究也總結了許多原因，研究改革首先從教師和學生的兩個主體進行創新，打好物理基礎，培養學生清晰的認知結構，深入基礎知識梳理，建立完整的知識體系，充分理解教材內容，把知識鏈網絡和培養學生解決問題的能力作為教學策略。

【參考文獻】

[1]江文翠. 初中物理復習教學中培養學生問題解決能力的研究[J]. 西部素質教育，2015（17）：77.

[2]茆小兵. 初中物理復習教學中培養學生解決問題的能力的研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015（10）：125.

[3]陳穎釗. 運用教學策略提高學生的“問題解決”能力——以初中信息技術復習課教學為例[J]. 教育導刊，2011（01）81-83.