淺析現階段小學數學教師教學設計的誤區

尼瑪頓珠

摘 要：小學數學教師在教學中必須要具備教學設計能力，而如今小學數學教師水平比較的低。為了使小學數學教師的教學設計得到清楚的了解，本文對此進行了深入的分析，總結出了一些小學數學教師在教學設計中存在的誤區，為小學數學教師教學設計能力的提升給出了明確的指導和參考，最終促進我國小學數學教學質量的提高。

關鍵詞：現階段；小學數學；教師；教學設計

教師可以通過教學設計來展現自己的教學能力，能夠有效的促進教師的教學水平。近些年來，我國的中小學開始注重起教學設計，而國家也紛紛對中小學教師進行培訓。但是這些教師的教學設計能力依然毫無起色。對于小學數學教師的教學來說也存在著很多的問題。本文揭示了小學數學教師對教學設計存在的誤區進行了仔細的分析，這樣就可以將這些誤區被更多的教育者所認知，最終使小學數學教育者得到更大的改善，使小學數學教學變得更有價值和意義。

一、教案是“寫給別人看的”，抄襲應付問題嚴重

教案能夠展現教學設計的結果，而教師通過教案的編寫來展示隱性知識的顯性化，所以對于教案設計一定要顯得清晰條理化，但是通過問卷調查，有一半多的老師則認為寫教案對自己沒有很大的意義。很多教師都說自己曾經抄襲過他人或自己過去的教學設計來應付差事，而一半多的教師只會在公開課認真的制作教學設計，在大多數情況下他們都是為了應付檢查才進行教學設計的。而且他們的教學設計內容也是千篇一律的，沒有多大的新穎性和特殊性。

二、教學設計寫成課堂實錄，對學生情況預設太少

對于很多老師來說容易將教學設計寫成課堂實錄，使教學設計過于簡單化，教學過程幾乎都是師說和生說的方式，這樣就使教學設計變成了劇本，缺乏靈活性，使課堂學習變成了老師控制下的表演。所以教師應該懂得怎樣去制作教學設計，要考慮到學生如何去學，如何指導學生去學習、制作相關聯的學習策略，只有這樣才可以使教學設計變得更有意義。但是在實際的教學設計中根本沒有對學生情況進行更多的假設，如此在學生出現問題時，就會自亂陣腳，就會因為沒有做好準備使教學面臨巨大的阻礙。

三、教學設計前后教學脫節或重復

新課程標準中應該使數學課堂知識按照螺旋上升的方式展開。但是一些小學數學教師不能準確的把握課堂內容，不清楚數學知識體系結構，而且不能使課堂知識內容的先后關聯性表現出來，這樣就會使教學知識的前后脫節或重復，而且各年級的老師沒有過多的溝通和交流，最終使自己的教學得不到足夠的指點和調整，破壞了整個教學過程的連續性。

四、教學目標確定本末倒置，教學目標空泛、含糊

教學目標的制定為教學設計指明了方向，教學目標的制定應該以宏觀的課程目標為依據，然后根據教學內容和學生的特點進行調整，使教學變得更加實際。通過一個問卷調查反映出很多老師不能認真研讀文本，而且沒有足夠的經驗，往往會出現教學目標空泛、含糊等等許多問題。

五、缺少對學習者的深入分析

作為小學數學來說應該時刻掌握學習者的實際狀況，因為只有了解學生的狀況才可以幫助自己的整個教學，小學數學是一種飽含感情色彩的教學過程，應該時刻以學生為主體的，只有掌握了學生的實際情況，才可以使教學變得更有效果，才可以最終保障自己的教學是具有意義的。如果不能掌握學習者的實際情況，只會機械的按照自己的計劃行使下去，最終會產生一種不甚理想的教學結果。而目前的一些小學數學老師就是不能對學習者進行深入的分析，以自己為教學的中心，最終使教學變得更加生硬死板，不能有好的教學效果和質量。

六、教學過程和教學策略模式單一，選擇盲目

通過調查問卷可以展現出一半多的教師在較長時間的教學中往往會形成固定的教學模式。在教師的教學中，除了教學內容有明顯的不同，幾乎不能根據學科特點、年級特點而做出不同的教學設計，大部分教師的教學策略和模式是一樣的。所以針對這個缺陷會使教學變得固守，不能激起學生們的學習積極性，最終會使教學變得一塌糊涂。

七、生活味和趣味性有了，卻缺失了數學味道

在《數學課程標準》中提出了要建立小學生熟悉的生活情境和童話世界，根據小學生身邊的感興趣的事情來提出數學問題，如此使小學生充滿學習激情。但是一些老師沒有充分了解這其中的意思，在教學中苦苦的追求生活味和趣味性，如此失去了數學味。比如說這個數學題：學生和老師在操場上，先是讓全班排成一豎行，然后圍著操場慢跑，之后要五個人分成一個小組進行賽跑，其余的同學觀察誰在誰前面，誰在誰后面，三組一起跑，以學生跑的方向為正方向，最后總結通過賽跑活動，獲得什么收獲。這個問題顯得過于生活化，沒有融入數學知識，數學教學應該和生活聯系在一起，但是也要高于生活，使學生能夠領悟到數學思想的存在，只有這樣才可以使小學生充分的調動數學思想，才可以真正的學習到數學所帶來的重大作用。

八、結語

本文講述了小學數學教師教學設計的誤區，分別是教案是“寫給別人看的”，抄襲應付問題嚴重；教學設計寫成課堂實錄，對學生情況預設太少；教學設計前后教學脫節或重復；教學目標確定本末倒置，教學目標空泛、含糊；五、缺少對學習者的深入分析；教學過程和教學策略模式單一，選擇盲目和生活味和趣味性有了，數學味沒有了。最終使小學數學教師清楚地掌握教學設計中應該注意的一些問題，幫助小學數學教師完成更加高質量的教學。

參考文獻：

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