淺談如何在師生互動中培養兒童的積極心理

于桂云

摘 要：積極的心理對學生的發展具有重要的作用。一個心理健康的學生，一般是心境良好，具有穩定的情緒狀態。在教學的過程中，老師如果能夠與學生進行恰當的互動，可以促進學生積極心理的發展，為學生今后的學習創建良好的平臺。要想提高兒童的學習效率，就必須要在實際的教學過程中幫助他們樹立起一個積極的心理狀態，幫助他們制定一個個學習的目標和學習方案，傳授他們正確的學習方式，在課堂上通過加強與他們的互動來培養他們積極的心態，讓他們感受到學習的快樂，敢于迎接在學習過程中遇到的所有困難和挑戰。積極心理教育要充分相信學生，尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性，讓他們積極主動的關注自己的心理發展，成為自己的主人。要按照實踐教育人的要求，以體驗教育為基本途徑。使他們在自覺參與中，思想情感得到熏陶，精神生活得到充實。師生活動是課堂教學中必不可少的環節，也是調動課堂氣氛的重要途徑，在教師和學生的互動過程中，小學生會逐漸放下自己的緊張心理和不良情緒，久而久之，會在教師的刻意引導下，養成更加積極、樂觀的心態，思維也會變得更加積極活躍。

關鍵詞：培養兒童；生生互動；師生互動；積極心理

培養學生積極的心理品質的關鍵是要打造一個和諧融洽相互尊重相互關愛的人際關系，這個人際關系場包括師生關系、生生關系、學生和學校整體的關系。眾所周知，兒童對于很多事情的認識和理解并不是很到位，可能他們并不能意識到某些事情存在和發生的真正意義，但是，正是這種懵懂與成長的時期，他們對待學習是怎樣的態度就直接決定了他們的學習成績和學習效果。因此，要想提高兒童的學習效率，就必須要在實際的教學過程中幫助他們樹立起一個積極的心理狀態，幫助他們制定一個個學習的目標和學習方案，傳授他們正確的學習方式，在課堂上通過加強與他們的互動來培養他們積極的心態，讓他們感受到學習的快樂，敢于迎接在學習過程中遇到的所有困難和挑戰。積極心理教育要充分相信學生，尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性，讓他們積極主動的關注自己的心理發展，成為自己的主人。要按照實踐教育人的要求，以體驗教育為基本途徑。使他們在自覺參與中，思想情感得到熏陶，精神生活得到充實。下面就本人對培養學生積極心理品質談談自己的看法和嘗試。

一、教師創設有利于學生互動的課堂氛圍

課堂教學中，教師在師生、生生互動方面下工夫，但效果不佳，經常出現死氣沉沉的現象，即所謂的師動、生不動的局面。問題就出在教師沒有創設一種良好的課堂氛圍，沒有注意到互動首先是一種情感、情境的互動?？v觀許多名師觀摩課，名師在上課之前都特別注重與學生進行課前幾分鐘的互動，建立和諧、寬松的課堂氛圍，為課堂教學交往互動扎下根基。舉例說明：在學習估算這一課時，教師可以在導入時，讓學生猜測老師的年齡大約是多少歲？從而創設了一種平等、和諧的課堂氛圍，也拉近了師生間的距離。通過這一教學環節，教師自然而然地將自己融入進去，從而塑造出一種師生間平等融洽的教學氣氛。因此，師生間的情感互動對上課效果起著舉足輕重的作用。

二、把握師生互動的時機，形成有效互動的課堂效果

凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要的是教師清楚朝哪個方向引導兒童。因此，在教學中要高度重視課堂的互動生成，只顧強調生生互動不一定能夠實現提高教學效率和教學質量。有效互動的課堂教學，需要教師充分發揮好組織者與引導者的作用，需要教師與學生的高效互動。教學中教師要善于傾聽、善于捕捉課堂中生成的可利用的教學資源，要適時注意引導，適度地進行課堂調控，注意把握師生互動的時機，要充分發揮組織者與引導者的作用，使課堂朝著有利于學生的方向發展，要引導學生發現知識的內在規律和聯系，幫助學生建立良好的認知結構，提升思維的層次，引導梳理，促進學生思維的有序化。

三、關注后進學生，是構建師生互動的必要條件

在目前的教學模式中，大多數班級并不是小班教學，因此班級的人數比較多，教師由于忙于教學，一般只關注那些思維活躍，性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對那些不善言談，學習比較落后的學生則關注較少，這個問題會嚴重影響我們課堂教學中的互動效果。因此，我們應該對性格內向，不善表達的學生，付出更多的關愛和鼓勵，課堂上多給他們提問、發言的機會，提高他們的語言表達能力，對個別實在難以表達的學生，可以適當降低要求，讓他們從最簡單的語句說起，由易到難。在閱讀文章的理解上，只要他們說得與答案接近，都及時地給予肯定和表揚，使他們感到成功的喜悅，從而產生上進的動力。

四、創新課堂教學中的提問方式，引發學生之間的互動

對于同一個問題，如果教師采用不同的方式來進行提問，那么，小學生對于問題的參與度和理解程度就會展現出非常顯著的不同。要想對問題的理解更加深刻，那么就要提高小學生參與課堂學習的積極性，而新穎有吸引力的提問方式是吸引學生注意力，提高小學生參與程度的重要方式。要想使小學生的思維得到更大的拓展，教師就要在課堂上竭盡全力來激發學生們使用研究性的對話方式，探究式對話方式的重要特點就集中在試探性語言多、確定性語言少。探究性的對話方式更多的是采用比較迂回的方式來表達自己的觀點，教師并不會給學生們提供明確的答案和科學的評價，其主要目的是為了引發小學生進行更加深刻的思考，在此過程中，教師的提問方式可以變得更加靈活多變，讓小學生的思維變得更加活躍。

總之，在新課程教學中，通過廣泛交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，創設師生交往、共同發展的互動教學關系，已成為課堂教學的新模式。在教師和學生的互動過程中，小學生會逐漸放下自己的緊張心理和不良情緒，久而久之，會在教師的刻意引導下，養成更加積極、樂觀的心態，思維也會變得更加積極活躍。