基于少教多學模式的數學課堂教學研究

吳秋月

（福建省南安市蘆山小學，福建 南安 362300）

摘 要：少教多學是新課標倡導的教學理念，它強調學生主觀能動性的發揮，利于教學質量的提高。教師要注重引導學生主動學習，尋找教與學的融合點；搭建實踐平臺，尋找教與學的融合點；引導學生探究學習，尋找教與學的融合點。

關鍵詞：小學數學；少教多學；主動學習；實踐學習；探究學習

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0086-01

“少教多學”倡導將課堂交給學生，讓學生以積極的情感態度自主發現問題、解決問題。教師作為課堂的引導者，想做到少教就要做好前期的鋪墊，通過深入研究教材，挖掘適合學生自主學習的內容，從而為“少教多學”奠定基礎，最終實現“少教多學”的靈活發展。

一、引導主動學習，尋找教與學的融合點

有教育家指出：“教是為了不教。”“教，不是教教材，而是教會學生學習。”數學教師應該思考的問題是：如何讓學生學會學習？教師如果不注重教學方法的運用，就不可能使學生形成數學思維，教會學生學習的目的也不可能實現。學生缺乏自主學習能力，離開了老師，離開了課堂，遇到生活中的數學問題往往會束手無策。而“少教多學”是讓學生進行自主性學習，教師一定要研究少教多學的策略，為學生自主學習創造時間和空間，提高學生自主學習能力。例如，在北師大版五年級下冊“位置與方向”的教學中，教師可以在新課導入時提出“從你家到學校的路線是怎樣的”的問題，進而引發學生的思考。這樣的導入，體現了數學源于生活這一原則，利用學生身邊的事物創設學習情境，可以激發學生的學習興趣。在學習新知時，教師可讓學生圍繞路線圖進行描述，再讓學生點評描述的內容，整個教學過程中學生是教學的主體，描述者是學生，點評者也是學生。學生不僅要掌握畫路線圖的方法，還要積極進行動手操作，從而對數學源于生活、服務于生活有著更為深刻的認識。學生主動參與學習，有效踐行了少教多學的教學理念。數學課程標準倡導自主探索的數學學習方式，強調數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發，為學生提供參與數學活動和交流的機會。為此，教師要為學生提供現實而又有趣的數學學習內容和學習形式，使學生都能主動參與到學習的活動中來。

二、搭建實踐平臺，尋找教與學的融合點

數學學習的方式應當是多元的，它包含接受性的學習、自主性的研究、實踐活動等。在數學教學中，有部分教師忽視數學實踐，覺得讓學生進行數學實踐比較費時，有可能還會產生費時不少、收效甚微的現象。雖然有可能存在這樣的現象，但這不能影響數學實踐在數學學習中的作用。實踐出真知，學生在實踐中之所以能獲取知識，一是因為實踐活動符合學生的認知水平和心理需求，二是因為實踐的方式能讓學生更好地找到解決問題的方法。多一次實踐，學生就多一次主動探究的機會，少教多學的目的才能得以實現。例如，在教學北師大版六年級上冊“圓”一章中的“小調查：起跑線相差的距離”時，要求學生通過多種方式確定起跑線，以找到蘊含于實踐中的數學知識。在教學中，教師要利用數學活動讓學生了解田徑跑道的結構，幫助學生學會確定跑道起跑線的方法。學生在觀察學校操場跑道的基礎上，通過對跑道周長的計算，真實地看到了學校操場的特點。確定起跑線，是一個比較具體的實際問題，具有一定的難度。學生由于參與了實地觀察和實踐活動，自主發現了確定起跑線的方法。為了讓實踐更有效，教師還要引導學生綜合運用圓的知識來解答起跑線確定的問題。在實踐活動中，學生參與熱情高，合作探究出與起跑線位置設置有關的知識，在觀察、思考、合作等實踐活動中掌握了確定起跑線的方法。

三、引導探究學習，尋找教與學的融合點

在數學學習中，學生學得有興趣，學得有滋味，學得有效果，這是數學課堂所追求的目標。在少教多學的課堂教學模式中，學生怎樣才能做到多學呢？數學是一門探究性比較強的學科，想讓學生多學就要將學生置于探究情境中。在實際課堂教學中，學生容易滿足于聽得懂，滿足于能夠解決一些數學問題，滿足于完成一些數學作業。而對數學深層次的內容卻很少進行探究，能夠探究到數學奧秘的學生也是寥寥無幾。對此，“少教多學”還需讓學生多進行探究性學習，多想辦法讓學生進行廣泛意義上的探究性學習。數學教學實踐證明：讓學生多進行探究性學習，數學課堂就會活力四射，“少教多學”也就能綻放光彩。在數學探究過程中，學生進行探究需要遵循一定的原則。探究活動要重視知識間的內在聯系，讓學生形成知識體系；重視課堂教學情境的構建，利用信息技術呈現數學學習內容，讓學生進入探究性學習狀態。例如，在教學北師大版五年級的“折線統計圖”時，教師可運用課件進行演示，使學生直觀、形象地了解折線統計圖的特點。同時，教師引導學生從數據的變化趨勢去理解折線統計圖的意義，體會折線統計圖的用途，逐漸認識折線統計圖。

四、結束語

總之，“少教多學”倡導教師少教，學生多思考、多探究。“少教多學”并不是弱化教師的作用，而是要求教師改變過多主宰課堂的做法，積極搭建學習平臺，使學生能夠有更多的時間去發現問題、解決問題，最終找到教與學的融合點，使教與學達到完美結合，實現教學相長。

參考文獻：

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