培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

吳廷昌

【摘 要】 一直以來，很多教師為了減輕自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都會采取小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加清楚地看到自己的不足，向小組中的同學(xué)學(xué)習(xí)。初中是一個新的學(xué)習(xí)階段，但學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上仍抱有以往的思想，不愿意主動學(xué)習(xí)，也不愿意主動提問題，所以導(dǎo)致學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中力不從心。如果教師能采取小組合作學(xué)習(xí)這種方法來讓學(xué)生進(jìn)步，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就會更加容易。小組合作學(xué)習(xí)也要講究方法，如果方法不對，那么多少努力都是白費，正確的方法可以讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中得到樂趣，也可以讓他們進(jìn)步。主要講述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，主要包括小組劃分和自由時間的給予兩部分。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

自新課標(biāo)頒布實施以來，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)當(dāng)今課堂。初中數(shù)學(xué)課程也不例外，初中數(shù)學(xué)課程是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)銜接的階段，從學(xué)習(xí)難度和思維能力要求來看，已經(jīng)有了很大的提升。所以，在此階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)兩極分化，有些學(xué)習(xí)能力弱或者在思維方式方面死板的學(xué)生就因為不適應(yīng)或者跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度而逐漸下滑，部分學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難和問題時也不能夠及時找教師幫助解決，所以很快數(shù)學(xué)學(xué)科就成為了他們的弱科，學(xué)習(xí)積極性也受到了打擊，甚至到了“談數(shù)學(xué)色變”的境地。

一、合理分組，凸顯人盡其才

科學(xué)、合理的分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).教師在進(jìn)行分組安排時，既要考慮組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成績，又要考慮小組成員的活躍程度，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的最大功效.因此，在分組時，可以按照同組異構(gòu)的形式，將所有學(xué)生平均分配到不同的小組，實現(xiàn)組間的平衡.這樣不僅有利于組間的競爭，還能給予所有學(xué)生充分展現(xiàn)自己才能的機(jī)會，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣.同時，小組成員在合作的基礎(chǔ)上，還要有明確的分工.這樣才能最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)蘇教版七年級上冊《展開與折疊》時，由于正方體的展開圖是本節(jié)的重點，也是難點，所以教師可以把學(xué)生分成幾個小組，要求各小組將小正方體紙盒沿棱剪開，得出展開圖，并粘貼到圖板上，看看哪個組做得又快又好.在明確了任務(wù)后，各小組成員迅速行動起來，有的負(fù)責(zé)規(guī)劃怎樣剪；有的動手操作；有的將展開圖進(jìn)行比較，剔除重復(fù)的，并粘貼到圖板上；還有的對剪出的圖形進(jìn)行思考，嘗試總結(jié)規(guī)律.然后，教師評選出優(yōu)秀小組，并以優(yōu)秀小組的圖板為例，將缺少的展開圖從其他小組中選過來，使正方體的展開圖形象、有序地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生不僅對正方體的展開圖有一個全面的認(rèn)識，更感受到團(tuán)結(jié)合作的重要性。

二、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

在學(xué)習(xí)過程中，完成每一項任務(wù)都要給學(xué)生打分，幾項累計分?jǐn)?shù)最高的兩個小組為優(yōu)勝小組，這樣各組之間就展開競賽，不僅比質(zhì)量而且比速度。我們都知道，在每個人的心靈深處，都有一種需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探險者。在教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式能確立學(xué)生的主體地位，就會激發(fā)學(xué)生的探索欲望。其精神自然就會集中于所學(xué)的知識上來，教師抓住機(jī)會迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識“迷宮”，例：在一節(jié)以深入理解一次函數(shù)的性質(zhì)、熟練掌握其應(yīng)用為教學(xué)內(nèi)容和目的的練習(xí)課上，首先向?qū)W生提出有明確要求的任務(wù)“在前面我們已經(jīng)對一次函數(shù)的性質(zhì)和應(yīng)用有了初步的掌握，每個小組編擬一道有關(guān)一次函數(shù)的題目；再與其他小組交流，更換題目，分別求解；最后進(jìn)行總結(jié)。”學(xué)生知道了要求后，很快就投入到活動當(dāng)中，在活動中，學(xué)生運用所學(xué)知識認(rèn)真求解，誰都不肯示弱，在交流中都找到了對方的一些小毛病，也能夠發(fā)現(xiàn)其亮點。最后進(jìn)行了總結(jié)，糾正了錯誤，每個學(xué)生不同程度上有所收獲。通過小組間的合作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的良好的競爭意識。

三、合作交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

學(xué)生的思維水平和思維方式存在著很大的不同，在看同一個問題時，可能會選取不同的角度，有不同的方法.因此在教學(xué)活動中，教師要采取小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，讓每一個學(xué)生都獲得更大的進(jìn)步.學(xué)生通過組內(nèi)的交流與討論，可以實現(xiàn)思維的碰撞，從而在互補中找出解決問題的最佳方案，提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)蘇教版八年級上冊《二元一次方程組的圖像解法》時，教師在引入新課環(huán)節(jié)給出一個二元一次方程組的題目讓學(xué)生解決.絕大多數(shù)小組用原來已學(xué)過的解二元一次方程組的方法進(jìn)行求解，也有幾個小組想到了用剛學(xué)習(xí)的一次函數(shù)求解.他們通過將兩個二元一次方程寫成函數(shù)的形式，畫出兩條直線，得出交點的坐標(biāo)就是二元一次方程組的解.這時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論：你有什么發(fā)現(xiàn)？別人的方法對你有什么借鑒意義？通過交流討論，學(xué)生認(rèn)識到了數(shù)形結(jié)合的重要意義，組內(nèi)成員思維的互補使問題解決更加全面，也讓學(xué)生更強(qiáng)烈地意識到合作才能共贏。

四、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建“和諧課堂”

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生在課堂上處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師是在逼著學(xué)生走進(jìn)教材，而且針對性不強(qiáng)，不能面向全體學(xué)生，學(xué)生吃的是“大鍋飯”。表面上教師講的時候都在聽，實際上一些學(xué)生根本消化不了，慢慢的這些學(xué)生就不愿去聽了，而去找些別的“事”做，教師和這些學(xué)生之間形成了一種非常緊張的氣氛。而在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，小組成員之間相互交流、相互討論、合作競爭、創(chuàng)造想象，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都找到了自己的位置，成為課堂的主人，也就沒有了“被拋棄”的學(xué)生，沒有了“無事生非”的學(xué)生，課堂氣氛其樂融融。

總之，隨著新一輪教學(xué)改革的深入推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)是勢在必行的，也是新時代的教學(xué)所需。教師應(yīng)該大踏步地跟上時代的步伐，教學(xué)相長，既培養(yǎng)了優(yōu)秀的學(xué)生，也成就了優(yōu)秀的自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃戈群，黃莉莉.在合作中實現(xiàn)共贏：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2008（2）：31.

[2]王丹寧，王春暉.注重教師點撥，提高合作效率：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)[J].新課程，2005（4）：37.