高中語文教學中學生閱讀能力培養

張文彬

【摘 要】 閱讀是語文教學的重要組成部分，是人們從書面材料中獲取信息的重要方式之一。而且，具備較高的語文閱讀能力是人類學習與工作所必需的重要素質。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。”高中語文新課程標準也明確指出：“在語文教學中要加強閱讀教學”，“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”。由此可見，培養學生的閱讀能力是語文教學的最終目標，也是廣大語文教師的不懈追求。

【關鍵詞】 語文教學；學生閱讀能力；培養

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

在高中語文教學中，閱讀是重要內容，也是比較復雜的智力活動，學生需要具備一定的分析、理解、鑒賞等思維與能力。從實際學情看，閱讀能力是學生比較薄弱的一環，需要教師加強訓練與指導，培養學生分析概括、質疑探究、鑒賞與評價等綜合能力。對此，筆者結合教學實踐，提出了如下培養策略，以供參考。

一、激發高中學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力

孔老夫子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對學生閱讀的重要性。興趣是最好的老師，興趣是學生學習的動力。學生只有對閱讀感興趣，才會有閱讀的沖動，才會主動地投入到學習中來，閱讀能力才會得到提高。因此，在高中階段的語文閱讀教學過程中，我們教師要想培養學生的閱讀能力，那么，我們首先得從學生的閱讀興趣入手，積極的結合學生的性格、愛好等各方面特點，結合教學的實際需要，充分挖掘教學中存在趣味因素，激發學生的閱讀興趣，使學生變“要我讀”為“我要讀”。激發學生閱讀興趣的方式有許多，在高中語文閱讀教學中創設良好的情境，如創設導入情境，創設多媒體輔助教學情境、創設音樂情境等引導學生樂讀，就能激發學生的閱讀興趣，進而培養閱讀能力。例如，教學《鴻門宴》時，可以用多媒體給學生創設呈現項羽和劉邦的詩歌《垓下歌》和《大風歌》的情境，教師再對這兩首詩歌進行相應的講解，讓學生思考楚漢爭霸怎么會出現這樣的結果，進而引出《鴻門宴》，激發學生的閱讀興趣。又如，教學《春江花月夜》時可以創設音樂情境，播放《春江花月夜》古箏演奏，營造詩意的情境，形成良好的課堂氛圍，有助于學生領會文章深層內涵，激發學生的領悟能力。通過這樣創設情境的方式引導學生學習，在激發了學生學習興趣的同時，也活躍了課堂教學氛圍，調動了學生的閱讀積極性，學生的閱讀能力也得到培養，教學效率得到提高。

二、夯實基礎，培養分析與概括能力

“學以致用。”學習語文的根本目的是為了用，學生走向社會后，無論從聽的角度還是說與讀的角度看，能準確把握別人語言（口頭語言和書面語言）中的主要內容，因此概括能力應該是學生最重要的能力之一。在語文學習過程中，閱讀是收集與加工信息、促進思維發展、增強審美體驗、提升知識涵養的有效途徑。為了考查學生的閱讀理解能力，閱讀題型在高中語文試卷中占有一席之地，卻也是學生比較頭疼的部分，有些學生甚至一看到閱讀題目就產生畏懼心理，望而卻步。這就需要教師由日常教學抓起，培養學生良好的閱讀習慣，夯實基礎，豐富閱讀積淀，提高閱讀技巧，也給學生終身學習準備好技能。如在閱讀《失街亭》這篇經典小說時，學生了解到馬謖自以為是、紙上談兵，導致街亭失守，可謂是“街亭失，大勢去。”那么造成這個結局的原因何在呢？學生通過對課文的研讀，就可找到以下信息：1、馬謖據守街亭、王平相助；2、高翔屯兵街亭東北，魏延屯兵街亭之右；3、趙云、鄧芝布疑兵，諸葛亮自出斜谷；4、馬謖違令，山上扎寨，受圍落荒而逃；5、王平增援受阻；6、魏延及時增援，遭魏方重兵埋伏；7、王平引兵援延，王平、魏延與高翔夜襲魏營，又遭埋伏；8、列柳城失陷，退守陽平關。在理出這些信息后，學生對這些信息加以分析，就可以得出“戰前部署可謂步步為營，而戰爭過程卻處處被動”這個結論，繼而在此基礎上再分析失街亭究竟是誰之過。這樣學生對“失街亭，孰之過”這個話題的分析就會有理有據，而不至于泛泛而談。通過討論，一方面學生會進一步認識到名著之所以成為名著的原因，另一方面學生思路更清晰了，主題更明了，創新思維的能力也培養了。這樣，既開拓了學生的視野，又培養了學生分析綜合能力。

三、結合社會生活實際，擴展學生思維

加強學生擴展思維的培養。學生擴展思維的培養，從縱向來說，就是要聯系以前學過的東西，使之融會貫通。從橫向來說，就是要求學生多閱讀課外書籍，開闊視野，增長見識。并聯系語文課所學的知識，進一步加強與其他學科的聯系，增強自己文科的綜合能力。比如第三冊第十課《吾家有女初長成》。課題一看，有點似曾相識，就很容易使人聯想起白居易的《長恨歌》：“楊家有女初長成，養在深閨人未識。”第十一課楊朔的《荔枝蜜》，也很容易使人想起杜牧的《過華清宮》：“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”但學生之中，就很少能夠回答出來。究其原因，就是學生平時少讀課外書，尤其是少讀唐詩，致使橫向思維擴展不開。在第三課《“挑戰者”號追思》中，有一句“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學生如果不看注解，絕大多的學生答不出是楚國大詩人屈原的詩《離騷》中的詩句。即使有些詩歌在初一時學過，但是學生的遺忘速度也很快。如果教師不適時加以復習、強調，根本上就難以打開學生的擴展思維。處于高中階段的學生，對社會生活及語文學習已經有個一定的認知，同時對新事物充滿了熱情與好奇，一位法國教育學家曾經表述：“所謂的教育藝術就是使學生對你所教的東西感興趣”，所以教師在語文教學開展中要注重學生的學習感受，為了使學生在課堂教學中始終保持積極性，那么教師在教學中不能僅局限于課本知識，應以語文課堂教學為中心，向學習及生活等多個領域進行進發，讓學生在語文教學中感受不一樣的教學視野。比如在高中語文第三冊第四單元《動物游戲之謎》一文講解中，可以給學生布置一項需要課下完成的任務，就是去動物園觀察各類動物，然后結合自身觀察寫一篇應用文，抒發他們各自對動物的看法，對于一些優秀的應用文可以讓學生朗誦出來，這樣既鍛煉學生的觀察能力及語言表達能力，同時也達到了讓學生充分了解動物的目的，讓動物不再成為謎語。這樣做不僅縮短語文課本知識內與實際社會生活之間的距離，激發學生興趣，同時滿足學生對不同領域知識的攝取，使語文課堂教學內容更加豐富，讓學生主動在社會生活中探索并應用語文教學知識，實現真正意義上的學以致用。

總之，在閱讀教學過程中，教師應不斷鉆研、探索，尋找更加適合學生的學習方法，讓學生熱愛閱讀，學會閱讀，養成良好的閱讀習慣，在浩瀚的書海中搜尋有價值的書籍進行閱讀。要讓學生知道“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，閱讀可以改變人生。

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