論小學語文朗讀教學策略之我見

袁穎

【摘 要】 在朗讀教學中，教師應引導學生用心感受課文，注意把握朗讀的語氣、語調、聲音高低等，從而體會文中人物的情感。教師要做好范讀，起到榜樣的作用，利用小學生善于模仿的特點，引領學生通過自己的努力掌握朗讀的方法。有感情地朗讀是小學語文教學中的一個難點，教師要側重教給學生感悟的方法，并鼓勵學生長期堅持，從而愛上閱讀，愛上語文這一學科。

【關鍵詞】 朗讀；小學語文；感悟

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位，《語文教學大綱》中提到，小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生用心去讀，在朗讀中感悟，在朗讀中體會課文內涵，在朗讀中領略每個形象色彩的鮮明對比，在朗讀中培養語感這一點尤為重要。因此，作為一名教師，在教學過程中，就應該讓學生充分朗讀，才能提升學生的朗讀能力，最終提升閱讀理解能力。

一、朗讀要突出引導

朗讀教學關鍵在于“引導”。如何引導學生朗讀，第一要樹立學生的自信。在我的課堂上，我總會關注那些朗讀能力較差的學生。如教學人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》，開始上課時，學生興致不是很高，為了讓學生們理解課文，我請學生朗讀課文，可是沒有幾個敢舉手，甚至有的人把頭埋得很低，眼睛都不敢注視我。見到此情此景，我面帶微笑地對學生說：“我來請一位不敢舉手的同學讀課文，我相信你一定能讀好。在朗讀之前，請你用不同顏色的筆，分別標出陶罐和鐵罐所說的話。給自己一個機會，出聲音大聲朗讀鐵罐說的話，在心里默讀陶罐說的話，用心感受一下，兩個角色在性格上有哪些不同，自己感悟用什么樣的語氣來讀最合適，我相信大家都會讀得很棒，加油吧！同學們！給大家十分鐘的時間做準備。”我的話音剛落，學生就開始紛紛行動起來。我看了看平時最膽小的兩個學生，他們心里正在做著激烈的思想斗爭，手似舉非舉，既想試試又很膽怯。我知道這就到了關鍵的時刻，所以表現出來很堅定的樣子，我大聲地說：“小旭你來讀陶罐說的話，小哲你來讀鐵罐說的話。請同學們做個見證，看看他們兩個是不是能讀好。”小旭戰戰兢兢地讀第一遍的時候，把“蔑”字讀錯了，小哲漏讀了三個字。我繼續鼓勵他們說：“不要害怕，再讀一遍，眼睛看準，不要慌張。不讀錯字，也不能漏讀一字。朗讀時的語氣、語調要符合人物的特點，要把自己當成文章中的主人公，設身處地地去想。這樣刻畫出來的人物才會生動形象。如讀陶罐說的話，語氣要平和一些，語調要稍微低一些，表現出陶罐的謙虛有禮。讀鐵罐說的話聲音要大一些，語速要快一些，語調要高一些，語氣要強硬一些，把最好的自己展示給同學們。”讀第二遍的時候，他們兩個果然讀得很好。我帶頭為他們的精彩表現而鼓掌，微笑和自信都洋溢在他們的臉上。

二、借助表演，分角色朗讀

分角色朗讀可以讓學生進入角色去演繹，激起學生們的朗讀欲望，培養學生的閱讀能力，讀出各種角色的不同語氣效果，讀的學生聲情并茂，聽的學生也能身臨其境去感受。如教學課文《坐井觀天》一課，讓學生扮演青蛙和小鳥，通過不同形象的塑造進行朗讀，讓學生產生身在故事中的最真切的感受，進行對話互動。扮演小鳥則讀出講道理的語氣和神情，而扮演小青蛙的學生讀出無知、慌張的語氣，這都有助于學生的朗讀理解力。學生們被文中小動物們的話語充分感召，學生們也才會踴躍發言，爭先恐后上來表演朗讀。

三、朗讀要加強感悟

“有感情地朗讀”是朗讀的最高要求，也是朗讀教學的難點，讀出感情，“情”從哪來呢？我在教學人教版五年級上冊第五單元第18課《慈母情深》時，鼓勵學生用心去讀，把自己想象成作者，走進文章所營造的世界，讀出作者想要表達的情感。如讀：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”要想讀出感情，首先，讀文章的時候就是作者，當看到母親為了子女辛苦工作，滿身疲憊的時候，要用什么樣的感情去讀，請深深感悟。其次，回憶一下，自己的母親是如何疼愛自己，如何用柔弱的肩膀支撐起這個家的，請深深感悟。再次，文章的字里行間都滲透著深沉而細膩的母愛，是真情實感的流露，“我的母親”先后出現三次，層層遞進，感情升華。段尾的省略號用得更是恰到好處，意味深長，像在讀者的心海投下顆顆石子，誰用心讀了這篇文章都會在心底泛起漣漪。偉大的母愛就這樣，被體現了出來。學生帶著對母親的感恩，感受著母愛的滋潤，心中有愛在燃燒，課文就這樣被有感情地朗讀了出來，文章的味道也就讀出來了。學生走進了人物的心理，細膩的情感就流淌在字里行間。有了這樣的理解和感悟，有感情的朗讀自然就水到渠成。

四、體驗敘事文章情節，體驗有效朗讀方法

在小學語文教材中，敘事類的文本覆蓋面十分廣泛，小學語文的教材在編輯們編制的過程中通常都會根據小學生們的心智成長選擇合適難度的課文，當然篇幅長度和課文深度也會有所調整。因此，教師們在引導學生們朗讀敘事文章時也要根據小學生們的語言表達能力和朗讀能力等特點，在不同年齡層次采取不同的教學方法。敘事類文章的特點就是描述性語言相對偏度較多，因此教師們在教學過程中就應更加注重學生們在朗讀過程中對情感的把握和對教材內涵的理解。低年級的小學生們在自控能力和思維能力等方面發展較不成熟，因此在選擇課文的過程中，教師們應該選擇一些篇幅較為簡短、難度較低較為童趣的文章，這樣的文章大部分都帶有一定的故事情節，這樣的文章能夠更好地讓這一年齡階段的學生們接受和理解。教師們在指導這一階段的朗讀教學過程中應該以培養小學生們的閱讀興趣為主要教學目標，在教學過程中營造一個輕松歡樂的教學氛圍，還可以增加一些小游戲以吸引小學生們的學習興趣。而對于高年級的小學生們來說，他們的語言能力與抽象思維能力等方面都有了很大的提升，可以較為準確的把握課文的情感和深層內涵，教師們在這一階段可以逐漸加深難度，并對學生們提出一些較高的要求，例如，在朗讀的過程中將自己的情感融入到文章中，將自己的感悟表達出來。

總之，我利用各種方法培養學生朗讀興趣，鼓勵學生通過自己的努力總結朗讀方法。我把學生的讀書活動取名為：“美每朗讀”，寓意同學們讀書要讀得開心，開心地朗讀，每天堅持，做一個健康快樂、有文化素養的小學生。以上是我在朗讀教學中的一些經驗，希望與老師們分享。

參考文獻：

[1]袁喆.小學語文朗讀教學之我見[J].科技創新導報，2008.

[2]程長城.小學語文朗讀教學之我見[J].素質教育論壇，2001.