淺議高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端及優(yōu)化對策

魏小紅

摘 要 高等數(shù)學(xué)是適用于各類專業(yè)的基礎(chǔ)課，高職學(xué)校的教育核心是培養(yǎng)學(xué)生的實用能力，所以需要進行教學(xué)改革。在高等職業(yè)學(xué)校中高數(shù)教學(xué)存在突出問題，本文將闡述高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并對教學(xué)弊端提出相應(yīng)的一些優(yōu)化對策，希望對廣大高職數(shù)學(xué)教育者提供幫助。

關(guān)鍵詞 高職數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 優(yōu)化對策

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并不高，不僅在于教學(xué)模式單一枯燥，更多的導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，所以教學(xué)改革需要從教學(xué)理念和教學(xué)模式入手，合理應(yīng)用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強教學(xué)理論與實際聯(lián)系，幫助學(xué)生應(yīng)用教學(xué)知識。當(dāng)然，一切要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實況出發(fā)，就現(xiàn)狀而言，筆者認(rèn)為最重要的是提高學(xué)生的積極性。

1我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生興趣不高，畏懼心理強

相對于大學(xué)來說，高職學(xué)生的知識水平并不高，存在基礎(chǔ)上的差異。高等數(shù)學(xué)是一門理論邏輯性強，而又具有系統(tǒng)性的學(xué)科，基礎(chǔ)上的不足使得學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理，枯燥的理論知識難以引起學(xué)生的興趣，很難讓學(xué)生理解接受。更重要的是，相對于其他例如英語或是語文來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是需要領(lǐng)悟，死記硬背的硬方法在邏輯性強的數(shù)學(xué)上無濟于事，教師又很難從基礎(chǔ)上花費限有的課時進行彌補，學(xué)生的畏懼心理又阻擋學(xué)生苦下功夫，導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于一個尷尬的地位。

1.2教材落后，教學(xué)內(nèi)容單一

對比大學(xué)的學(xué)科教材，針對高職教育的教材十分的匱乏，即使教育部有編寫相應(yīng)的教材，但大多是大學(xué)教材的壓縮，很多高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)直接是借用大學(xué)教材或是借鑒專科課本，然而教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在差異，這使得教師教學(xué)舉步維艱，很難根據(jù)學(xué)生的實際情況完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)，為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，往往教師的教學(xué)內(nèi)容很單一，某種程度上來說僅僅是應(yīng)付。教材無法體現(xiàn)高職教學(xué)特點，內(nèi)容單一化嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，部分學(xué)生很難適應(yīng)高職教學(xué)模式，問題積累無法及時解決，學(xué)生的成績處于低迷狀，自然很難專心于學(xué)習(xí)，對于數(shù)學(xué)更加的畏懼。

1.3教學(xué)模式僵化，課時不足

高職學(xué)校更注重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，理論課的學(xué)時嚴(yán)重的被縮減，據(jù)調(diào)查顯示，我國高職理論基礎(chǔ)課學(xué)士基本只占總學(xué)時的30%左右，部分省市僅占10%。雖然教育部對于這方面沒有相應(yīng)的規(guī)定，但顯然這樣的情況下，學(xué)生怎么能有足夠的時間消化所學(xué)知識。另一方面，高職數(shù)學(xué)教學(xué)依舊是傳統(tǒng)模式，教師仍舊采用“滿堂灌”的方式進行教學(xué)，教師才是課堂的主題，學(xué)生又怎么能夠充分學(xué)習(xí)呢？教學(xué)模式的僵化使得學(xué)生無法表達出自身的思想，課堂氣氛枯燥，長期以往，再多的學(xué)習(xí)興趣也會被磨滅掉。高職教師在教學(xué)時又由于學(xué)校自身條件的限制，很難進行多方位教學(xué)，教學(xué)方式也難以改變。

1.4考核模式落后，教學(xué)設(shè)備不足

高職數(shù)學(xué)教學(xué)的考核模式依舊是以閉卷考試為主，考試形式依舊局限于傳統(tǒng)格局，就連考試題目也缺乏創(chuàng)新意識，基本都是教材基本理論知識，題型也是教材上的例題，這樣的考核方式最多也就讓學(xué)生“熟讀”課本，很難真正檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法應(yīng)用到實際上。比對于大學(xué)的教學(xué)水平，高職的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施很難跟上時代的步伐，許多的高職學(xué)校依舊是“黑板+粉筆”的組合，這樣的教學(xué)方式與實際脫軌。從學(xué)生自身角度而言，枯燥的教學(xué)課堂，滿眼的板書，千篇一律的課題，這些都更加讓他們厭煩學(xué)習(xí)。

1.5教學(xué)觀念守舊，研究氣氛不濃

長期以來，教師對于高職學(xué)校的教育理念理解存在差異，無法正視高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)以及素質(zhì)教育，無法認(rèn)知改革在高職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的地位，無法轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)依舊處于傳統(tǒng)狀態(tài)。而在高職學(xué)校，研究氣氛遠(yuǎn)不如大學(xué)或是專科濃郁，這也是人們對于高職的誤解所導(dǎo)致的。這不僅是由于教師職業(yè)的特殊，很難進行長久的教學(xué)研究，更因為學(xué)校資源的限制。

2高職數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化對策

2.1改革理念，優(yōu)化教師隊伍

其實大部分的問題都來源于教師本身對于教學(xué)的懈怠與理念理解失誤，這也就需要從根本上對于高職教師的職業(yè)道德進行強調(diào)優(yōu)化。人們對于高職學(xué)校總有著輕曼的態(tài)度，高職教師對于他們的教學(xué)也存在著相同的看法。雖然高職學(xué)校有別于大學(xué)與專科，更側(cè)重于實際能力，但不代表可以輕視理論教學(xué)，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白數(shù)學(xué)與實際聯(lián)系的重要性，教學(xué)應(yīng)該更加的慎重且具有啟發(fā)性，而不是應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)任務(wù)單一化教學(xué)內(nèi)容或是不從實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)，更應(yīng)該注重于學(xué)生的互動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重新定位課堂地位。在新時代中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，課堂上不在乎你教了多少，而在于學(xué)生從你這里學(xué)習(xí)到了什么，學(xué)生才是課堂的主體，應(yīng)充分的尊重他們，調(diào)動他們的積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。或許在基礎(chǔ)上他們差與本科生，但是他們?nèi)耘f有自己的看法，即使教師很難在限有的教學(xué)時間里幫助學(xué)生彌補基礎(chǔ)上的不足，但依舊可以教授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠充分利用課外時間有效學(xué)習(xí)。

2.2構(gòu)建高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科要求

首先要從根本上解決教材問題，要根據(jù)高職學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，將高職學(xué)校的教學(xué)特點融合進去，而不是沿用不合實際的大學(xué)教材，這需要構(gòu)建起高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科要求。教育部應(yīng)該充分重視高職教學(xué)的教學(xué)特點，教材編寫時要充分結(jié)合高職教學(xué)的教學(xué)實際情況，例如課時或是難易程度，區(qū)別于大學(xué)與專科。同時，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科教學(xué)要求，改革考核方式，跟上時代步伐，告別傳統(tǒng)測試。完成這一點是需要時間的，也不僅是教育部門的工作，這需要高職學(xué)校與教師及國家一起構(gòu)建。

3結(jié)語

本文著重介紹了高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端，并且提出了兩點優(yōu)化對策，相對于大學(xué)或是專科，高職數(shù)學(xué)教學(xué)更加的艱難，側(cè)重于培養(yǎng)實際技能，而忽視了理論教學(xué)是不可取的。更多的要做到理論與實際結(jié)合，教師教學(xué)時也需要著重注意這一點，教學(xué)理念也要及時跟上時代步伐。

參考文獻

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