如何利用分層教學提高初中英語教學質量

楊勇科

【摘 要】 初中英語是初中教學學科的重要組成部分，對學生英語知識的積累和英語學習能力的提高具有重要的作用。因此，初中英語教師在進行教學時，要注意培養學生學習英語的興趣，在教學活動中依據不同學習能力的學生，進行知識的分層次教學，以便達到教學活動的終極目標。

【關鍵詞】 分層教學；初中英語教學；分析

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-01

由于初中英語傳統教學模式具有極大的弊端，嚴重影響英語教師的教學效率，導致學生在課堂上注意力渙散，課堂活動積極性不高，從而降低了自身的教學積極性。分層教學模式的運用，極大地改變了這一教學弊端，成為當下初中教師在教學活動中喜愛的教學手段。

一、英語教學的弊端

如今，英語在當下社會已經越來越普遍，越來越受到國家的重視。學習英語也成為現在大學、中學甚至小學的必修課程，隨著科技的發展，現在每間教室均可見多媒體的設施，傳統教學與現代化教學沖突，英語教學中的弊端也漸漸顯露。英語教學中還有許多的弊端，這些弊端依賴于老師的傾向。比如有的老師注重口語，而有的老師注重語法，他們便會把時間傾向于他們認為重要的部分，這在無形中也影響了學生的英語水平，有的學生英語考不及格卻可以很流利順暢的與外國人交流，然而這種學生又可否稱之為人才？我想也只能稱為偏才吧。我們應以學生的整體素質來衡量一個學生，而某方面的優異并不能遮蓋某方面的缺失，所以老師應在教學中注意“平衡”。不僅僅是教學方面的平衡，也是對待學生時的平衡。大多數老師都喜歡學習好的、聽話的學生，于是把精力集中在這些學生身上，而忽略了那些成績平平、表現平平的學生。其實，老師不應該給學生分等級，這些成績一般的學生更需要老師的幫助，老師的一句鼓勵，一個微笑或許會改變他們的學習態度，老師的重視關心以及愛護或許會改變他們的一生！

二、分層教學在初中英語教學中的運用

分層教學法是一種新的教學理念和方法，將其引入初中英語課堂，有助于教學的開展，有助于因材施教。

2.1.根據教材和新課程要求。明確分層教學目標

在分層次教學中，要合理利用教材，根據教材難易度的差異，可以將教學內容分為三類：第一類是基礎知識，包括新單詞、短語、日常交際用語，要求所有層次學生都能夠掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，每個單元出現的新語言點，要求甲、乙層次的學生掌握；第三類是難點內容，課標要求之外的內容，對丙、丁類學生可以不做要求，要求乙類學生作一般理解，要求甲類學生掌握，為進一步學習奠定基礎。

2.2.突破傳統教學模式，滿足學生需求

第一，明確學習目標。學習目標的制定需要考慮新課標的要求、學生英語水平、心理特征，以達到較好的學習效果。例如，在學習過去進行時的時候，對丙、丁類學生按照大綱的要求，講述陳述句的用法即可。而對甲、乙類學生，在學習陳述句的基礎上，還要總結過去進行時的否定句、一般疑問句、特殊疑問句的用法。又如，在聽力教學中，對于甲類學生要求聽懂原文、表演短文并回答問題；乙類學生要求復述原文并回答問題；丙類學生要求聽懂原文；丁類學生要求在老師的指導下聽懂原文。第二，制定分層教學活動，因材施教。一方面，分層設置問題。對甲乙層次的學生設置較為深層的問題，對丙丁層次的學生設置較簡單的問題。另一方面，分層進行練習。習題應該與新課標和學習目標相適應，不同層次習題的難度應該有交叉，低層次習題中的個別題需要與中等層次習題難度相當，中等層次習題中的個別習題需要與高層次習題難易相當。第三，進行分層指導和教學。針對不同層次的學生，組織不同的活動，甲乙類學生應該以自學為主，指導為輔，丙丁類學生要重點指導，不斷提高他們的成績，培養他們學習英語的自信。

2.3.對學生進行分層考核評價

考核是激勵和檢測學生學習的重要環節，在設計考試內容的時候，初中英語老師可以設計出選做題和必做題兩種題型。前者是加分題，對學生的要求更高，后者是學生所必須掌握的內容，兩種題型的設置適應不同層次的學生。同時，考核標準上也應該進行分層，例如，對甲層次的學生要求要高一些，要達到85分以上，對乙層次的學生要求考80分以上，對丙層次的學生要求考70分即可。通過這種測試方式，有利于學生與自己和其他同學進行比較，不僅能夠測出不同層次學生的真實水平，還能夠激發學生的學習熱情。

三、分層教學在初中英語教學中的舉例說明和預期效果展望

比如，我們英語教師在初中英語教學活動中，一定要求初中學生進行英語課文的閱讀，可以依據不同學生的學習能力、知識理解能力等進行合理分組。教師可以把不同英語學習能力的學生分為A級、B級、C級等不同組別，把具有同樣學習能力和英語知識功底的學生劃分為一個組別，做到因材施教。把不同難易程度的英語課文閱讀的任務進行分配。對于學習能力較差的學生，分配相對簡單、語法知識淺薄、生詞量較少的段落進行閱讀。對于學習能力較強的學生，分配生詞量多和句式復雜的閱讀任務。如另一環節，教師要求學生進行寫作活動，則學生在這一環節，要進行寫作的學習。教師也要注意在教學活動中，對于不同學生因材施教，對不同詞匯量掌握能力的學生，進行學習小組的劃分，對于英語詞匯量功底薄弱的學生，分配其相對簡單的作文題目。

教師在英語教學活動中，利用分層教學方法，可以達到良好的教學效果，解決教學中的難題。首先，英語單詞薄弱的學生利用分層英語教學，可以增加英語詞匯量，循序漸進地對不同難度的英語單詞進行記憶。例如教師開始時，可以讓學生學習“police”這個單詞，當學生可以掌握這個單詞后，教師可以把學生提升到下一個級別，進而增加單詞難度對“policeman”這個稍有難度的英語單詞進行學習。這樣，學生在四五節課后，就可以熟練掌握學習單詞的技巧，利于學生接受和記憶。其次，教師對于語法和作文、閱讀的教學也可以依據這一形式展開，靈活運用。

四、分層教學迎合時代發展，是我國各科教學的主流趨勢

中國的教育向來以分數成績評定學生對學科的學習能力，這一評價標準甚至沿襲了千年。傳統的教育模式已經越來越不能滿足社會與國家高素質人才的需求，負面地講，傳統教育模式甚至在摧殘學生的學習天性。隨著新課程改革的深入與推進，素質教育在更大的層面上得到了推廣，眾多教育者與受教育者的教育觀和人才觀得到了改觀，分層教學的發現與實踐必然能夠將素質教育浪潮推向一個新的高度。

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