小學語文高年級閱讀教學漫談

連瑋瑋

摘要：閱讀對于小學生的成長成才起著很大的作用，在小學生的學習生活中扮演著極其重要的角色。而閱讀教學又是語文教學中不可缺失的一個環節，是語文教學中的重要組成部分。它有利于培養小學生對文章的整體的理解能力，也能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。對如何提高小學語文高年級閱讀教學質量與水平提出幾點建議，以期推動小學語文高年級閱讀教學的進程。

關鍵詞：主體性；合作性；語文素養；閱讀與寫作

語文教師需要結合小學生的學習狀況，根據小學生的身心特點制定正確的教學方案，從而幫助小學生在閱讀教學過程中收獲知識，同時提高閱讀教學的效率。

一、在閱讀教學中遵循主體性和合作性的教學原則

小學高年級的學生在學習過程中逐漸形成了自己的思想，在學習上愿意表達自己的意見。所以語文教師在小學生閱讀教學中需要重視學生的心理活動，觀察高年級的小學生在學習過程中的情況，從而獲得及時的反饋，提高閱讀教學的效率。教師在小學高年級閱讀教學中需要遵循主體性和合作性的原則，在閱讀教學中充分發揮學生的主體地位，充分調動學生閱讀的積極性和主動性。作為語文教師要改變傳統閱讀教學中教師為核心，學生處在被動局勢的思想，要以學生的閱讀實踐活動代替教師的單純講授。教師要時刻謹記學生是學習的主人，只有在閱讀教學中放手讓學生去閱讀、去思考并且與名家對話，才能讓學生在真正意義上掌握閱讀經驗和閱讀方式，從而提高學生的學習效率。但是，尊重學生是教學過程中的主體性原則并不等同于在教學中放棄教師的引導作用。教師需要在學生選擇閱讀材料，分析閱讀材料的過程中發揮自身的輔助引導作用，幫助學生形成正確的閱讀習慣，并且制定符合小學高年級學生學習心理的教學計劃。

遵循合作性的原則要求教師采取適當的方式促進學生和學生、學生和老師之間的合作。閱讀并不是一個人的閱讀，閱讀教學更注重對學生合作能力、融合能力的培養。因為閱讀教學過程中學生肯定會產生問題，對文章里的理解和不理解都是需要思考和分析的，當學生無法解決在閱讀過程中產生的問題時，很有必要咨詢身邊的老師或者同學。同時，學生通過閱讀實際上就是和書中的人物以及作者進行對話。因此，語文教師在閱讀教學時要嚴格遵守合作性的原則，采取合作學習的形式，讓學生在合作中閱讀，在閱讀中合作。促使學生在閱讀過程中收獲共贏的喜悅，同時感受到合作的魅力，閱讀的魅力。

二、在閱讀教學中注重策略，培養學生的語文素養

語文教學不單單以提高學生學習成績為目標，還應該在教學中注重培養學生的語文素養，閱讀教學作為語文教學的一個載體需要注重教學的策略，培養學生的語文素養。閱讀講究一個“讀”字，在小學高年級“讀”字已經成為整個閱讀教學中核心，同時注重對學生閱讀能力的培養也成為語文教師的共識。因此教師需要給予學生充分的閱讀時間，根據具體的教學計劃可以在課間穿插著閱讀，還可以給小學生布置課后作業，讓小學生能夠充分的利用時間去閱讀。引導學生在讀的過程中受到優秀文化的熏陶。教師可以大膽放手的讓學生自讀，深入感受書籍的內容。在閱讀過程中，教師要引導學生有感情的進行朗讀，培養學生的人文情懷和語文素養。學生把感情融入到閱讀當中可以和書中的感情產生共鳴，并迅速的進入求知的最佳狀態。因此，教師在閱讀教學中要重視學生的“讀”。

引導學生在閱讀時思考也是培養學生在閱讀中語文素養的一種方式。學生只有在閱讀中經歷思考的過程，并且在思考中產生對這本書的獨特見解，才能真正的掌握閱讀書籍的內涵，感受書籍傳遞的作者的感情以及書籍表面內容下的本質思想。如果教師只關注提高學生的閱讀興趣，并在此基礎上創設了很多教學情境，幫助提高學生的閱讀興趣，忽略思考的重要性。那么長久下來，學生的思考能力和閱讀能力就會被自身的興趣所取代，學生只為了感興趣而讀，卻不能思考我為什么讀。學生因為自身學習能力的局限性肯定會在閱讀過程中產生疑問，但是因為年齡不小，不能及時的對問題進行梳理。這時，教師就需要抓住小學生的心理特征，根據小學生這一特點，精心的設計問題，讓學生能夠帶著問題去閱讀，從而很好的培養學生的思考能力，促使學生語文素養的提高。例如，在教學《地震中的父與子》一文時，教師可以設計“你覺得課文中使你震撼的句子有哪些？畫下相關的句子并且寫上自己的體會。”的問題。這樣學生可以帶著問題去思考，帶著問題去閱讀。

三、在閱讀教學中引導學生把閱讀和寫作相結合

在閱讀教學中引導學生把閱讀和寫作相結合需要教師引導學生“以寫促讀”。在語文教學過程中讀和寫，讀與說是一個相互統一的整體，所以教師既需要重視寫作對閱讀的促進作用，也需要了解讀書可以為寫作提供素材，因此教師首先應該引導性學生“以寫促讀”。教師可以在寫作過程中引導學生搜集寫作素材，并且依據寫作的主題尋找相關聯的文章。學生通過寫作的環節參與到閱讀搜集素材的過程中，從而既提高了寫作的質量，也拓展了自己的知識面，獲得了閱讀中的快樂。其次，教師還需要做到“以讀促寫”。教師需要引導學生積累語言，為寫作奠定基礎。教師可以要求學生定期做一定數量的讀書筆記，學生通過讀書記筆記的方式，對書中感興趣的故事以及優美的鍛煉進行摘抄，摘錄課外閱讀或者課上閱讀中自己喜歡的詩、詞、句，豐富自己的人文素養。教師還可以通過采取多種形式展示學生讀書的成果，可以以出黑板報、手抄報的形式，或者寫作、分享的形式，在同學之間分享自己的讀書心得。通過閱讀書籍可以很好的拓寬學生的知識面，從而幫助學生在寫作過程中第一時間在腦海中找到自己需要的素材，提高寫作的質量。在閱讀教學過程中，教師引導學生注重讀與寫的結合，可以充分的提高學生的閱讀質量，從而為今后的語文學習打下良好的基礎，并且形成良好的閱讀習慣。

總而言之，在我國素質教育的今天，小學語文教學需要重視對小學生閱讀能力的培養，從主體性和合作性的原則出發，在閱讀教學中培養小學生的語文素養，同時注重引導學生讀與寫的結合，在此基礎上激發小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀質量。為今后學生語文學習打下良好的基礎，同時推動小學高年級語文教學的進程，提高語文教學的效率。endprint