中職語文合作學習中的教師角色探究

摘 要：近年來，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展以及教育教學改革的深入實施，中職語文教學得到了一定的進步。但我們也不否認，由于缺乏合作教學的經(jīng)驗也出現(xiàn)了諸多問題，不僅阻礙了教學效率的提升，而且也不利于應用型人才的培養(yǎng)。基于此，本文有針對性的提出了一些提升合作學習質量的措施，以期能夠為切實提升中職語文教學效率建言獻策。

關鍵詞：中職語文 合作學習 教師角色

引言

新課程倡導教師要善于運用合作學習的方式來提升學生的語文知識與能力，因此“合作學習”在課改伊始就受到了廣大中職教師的重視、運用與推廣。縱觀當下，很大一部分中職學生都缺乏與他人進行團隊合作的能力與意識，因而在實際的工作中難免會遇到這樣或那樣的問題，從而阻礙了個人的發(fā)展與單位整體工作效率的提升。而在語文教學中運用合作學習的方式能夠有效培養(yǎng)學生的團隊合作精神，因此這種學習方式對于社會主義建設人才的培養(yǎng)意義重大。[1]

一、中職語文開展合作學習的重要性與必要性

1.中職語文開展合作學習能夠有效調動學生課堂參與的積極性，從而提升語文學習質量

在傳統(tǒng)的中職語文教學中，一直是教師滔滔不絕的講，學生枯燥無味的聽。這種“填鴨式”的教學模式不僅無益于課堂效率的提升，而且久而久之還會使學生由于缺乏對中職語文課堂教學的積極性從而產生厭煩情緒，甚至是出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。[2]

中職語文運用“合作學習”的方式開展教學，能夠使每一名學生積極的參與到問題討論中來，在體現(xiàn)學生學習主體性的同時促進其主觀能動性的發(fā)揮。這種學習氛圍能夠充分的感染學生，從而使其提升對語文課程的學習積極性。當學生學習積極性被調動后，其語文學習效率也會自然而然的有所提升。

2.“合作學習”能夠培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神

市場經(jīng)濟體制下競爭是非常激烈的，因此一個團隊要想在此環(huán)境中獲得長足發(fā)展就必須要依靠團隊中所有人的共同努力。中職學校作為社會主義市場經(jīng)濟體制的人才儲備室，承擔著為社會輸送人才的責任。因此，中職學校更應該在充分分析社會發(fā)展形勢的前提下，通過良好的學校教育培養(yǎng)起學生的團隊合作精神。所以，從這一點來說，中職語文教師在課堂中開展合作教學既是形勢所迫也是大勢所趨。一方面能夠通過長期的合作訓練使學生體會到團隊的重要性，另一方面也能夠通過合作訓練提升學生的合作能力，從而為其就業(yè)打下良好的基礎。

3.中職學校開展合作教學符合學生發(fā)展的內在特點

從總體上來說，大部分中職學生語文基礎薄弱，學習興趣不足，課堂效率低下。因此，在中職學校語文課程中采用“合作教學”的方式能夠讓學生通過動手、動嘴來提升實際操作能力，符合這一階段學生的身心發(fā)展特點。

4.合作教學是中職語文教學目標的合理需求

中職學校目標在于培養(yǎng)人才，因此中職語文這門課程也不例外。我們上文中也有提到，在語文教學中運用“合作”的方式一方面可以提升學生的人際交往能力；另一方面能夠提升學生的團隊協(xié)作能力。此外，合作過程中通過動手動嘴也能夠使學生的綜合素質得到提升，這些都與中職教育目標與理念不謀而合。因此我們說中職學校開展合作教學是中職語文教學目標的合理需求。

二、中職語文合作學習中教師的角色

在中職語文學習過程中，教師只有對個人角色有一個正確的定位，才能對學生學習提供有效指導。因此，筆者將對中職語文合作學習中教師的角色進行重點分析。

1.首先，教師是中職語文合作學習的促進者

之所以說教師是合作學習開展過程中的促進者，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在具體的語文教學實踐中，教師能夠為學生營造出良好的合作學習的氣氛，從而為合作學習的開展提供可能。第二，在學習過程中教師能夠應事而變結合課堂實際，采取最為合適的措施來激發(fā)學生合作學習的積極性，從而為合作學習的順利開展提供保障。

2.其次，教師是學生合作學習的引導者，從而給學生提供正確的學習方向

學生由于受自身知識與能力的限制。因此在具體的合作學習過程中難免會遇到一系列的困難而無法解決。這就需要教師在合理把控“干涉度”的前提下給予學生以正確而有效的指導，充分發(fā)揮自己的引導作用。為此，教師應當做好以下幾個方面的工作：第一，合理把控引導時機。在問題指導之前留給學生足夠的思考和討論時間。這樣不僅能夠加深學生對知識的印象而且還能夠提升合作學習的效率。第二，合理把控“引導度”。即學生在遇到難題請求指導時，教師不必完全講透，給學生提供正確解題方向后留給他們思考的余地，使他們通過團隊合作獲得成功。一方面可以使學生體驗到成功的樂趣，另一方面可以達到“合作”的目的。

3.最后，教師是學生合作學習的參與者

語文合作教學過程是師生共創(chuàng)共生的過程，教師與學生同屬合作學習的組成部分。所以教師作為參與者的身份，一方面體現(xiàn)在合作學習組織前；另一方面體現(xiàn)在合作學習過程中教師對學生的問題指導。因此，教師應當充分發(fā)揮自己參與者的作用，給予學生更有效的指導。[3]

結語

通過本文探討我們不難得知，合作教學對于中職學生而言具有極其重要的作用。教師不僅是中職學生合作學習的促進者、引導者而且也是重要的學習參與者，因此教師必須一改往日控制者、管理者的影響，積極融入到學生的語文學習中去，在充分了解學生身心發(fā)展特點的前提下對他們學習過程中遇到的問題給予有效地指導，以切實促進學生良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉愛蘭. 新大綱理念下中職語文“八步法”教學模式[D].河北師范大學，2012.

[2]張彤華. 中職語文合作學習中的教師角色研究[D].河北師范大學，2012

[3]江文龍. 中職語文合作學習中的教師角色研究[J]. 職業(yè)，2016，24：74-75.

作者簡介

姓名：陳婕君（1989.06--）；性別：女，籍貫：廣東省佛山人，學歷：本科，畢業(yè)于湛江師范學院；現(xiàn)有職稱：中學二級；