淺談初中數學教學中學生問題意識的培養

齊小茜

摘要：學習數學知識能夠促進學生思維能力的培育和發展，他們發現、分析和解決問題的能力決定著數學知識的學習能力。在初中數學課程教學中，教師為積極響應新課改的號召，重點培養學生的問題意識，為他們營造愉悅輕松的學習環境和課堂氛圍，鼓勵其敢于提出問題，提出質疑，不僅可幫助學生更好地理解與掌握數學知識，還能提升他們的實際應用能力。

關鍵詞：初中數學 學生問題意識 培養

數學新課標要求，課堂教學要引導學生“運用所學知識，解決實際問題”.在初中數學教學中，教師要了解數學學科的特點以及學生的學習情況，讓學生行動起來參與教學活動，讓學生的思維處于活躍狀態，讓學生掌握數學學習的主動權，讓學生在解決問題的過程中接受把實際問題抽象成數學問題的訓練，從而培養學生的問題意識，提高學生發現問題、解決問題的能力.

一、培養學生的問題意識的意義

在初中數學教學中培養學生的問題意識，能夠幫助學生解答數學問題.解答問題的前提條件是要去發現問題，在發現問題的同時，標志著新問題的出現.有效性和高效性是教學的生命，是教師不斷追求的目標.培養學生的問題意識，有助于培養學生的創新能力.創新思維的源頭來自于問題的發現.

二、培養學生的問題意識的策略

1.激發學生的求知欲

處于青春期的青少年對于復雜多變的世界充滿好奇.在初中數學教學中，教師要有意識地激發學生的學習興趣和求知欲，培養學生的發散思維.（1）利用一題多解問題.教師可以引導學生進行問題的發現與解答，鼓勵學生的解題思路多樣化，激發學生的求知欲.（2）利用數學史.教師可以結合教科書，說說數學史上公式、定理等發現過程，講講數學史上的難題是如何被解出的.例如，在講“一元一次方程”時，對于教科書中“閱讀材料———方程史話”，我讓學生在課堂上進行閱讀，學生十分感興趣，紛紛詢問“天元術”是什么，要求我對此進行詳細解釋，并立即著手列方程計算丟番圖的年齡.

2.準確處理知識與能力的關系

近年的中考試題，具有多元化、時代化的特點，直觀地考查學生的能力水平，不少試題考查到學生的邏輯思維和發散思維.教師要引導學生發現問題、解決問題，促進學生知識與能力的協調發展.例如，在講“數據的描述與分析”時，我設置問題：請對我們班十二月考試的數學成績進行收集、整理、描述、分析，要求從不同的角度分析，如平均數的角度、眾數的角度、中位數的角度、方差的角度等.教師還要不斷進行自我提升，樹立新型的數學問題觀，更新教學觀念，以學生的發展為本，加強問題形式的改革.例如，在講“三角形”時，我聯系生活中的物品，如照相機的三角支架、自行車的連接架等，使學生明白三角形具有穩定性，而四邊形不具穩定性.針對這種比較，學生會提出質疑，并引發對問題的思考.

3、創設良好的問題情境，幫助學生發現問題，使學生會問

學生敢于提問了，但提出的問題往往是對知識結構表面上的、粗淺的認識的結果，有時是與教師的教學意圖相背的甚至是對知識的錯誤的理解。此時，教師要根據數學思維的問題性這一特點，抓住學生認知過程中新舊知識的聯系和矛盾，創設良好的問題情境，使學生在具體的問題情境中引發思維活動，在思想上產生疑問，從而發展提問能力。

（1）在認知矛盾沖突的情境中，使學生發現問題。

學生已有的認知結構在學習新的知識時，往往會產生新舊知識之間的矛盾沖突，從而引起積極的思維，產生疑問。此時，教師應抓住這一沖突的焦點，設計認知矛盾問題情境，必能打開學生的思維閥門，使學生發現其中蘊含的問題。

（2）給予時間，讓學生自己去發現問題。

每一節課，都要留出探究創新的思考時間，讓學生有充分的時間靜靜地思考，不要把每一課時都安排得滿滿的，否則，學生就沒有思考的時間。教師要有意識地給學生留有時間，讓學生在思索中挖掘問題，提出有質量的問題來。

（3）在教師故意出錯的情境中，使學生發現問題。

有時候，教師有意創設一些錯誤的問題情境，可以讓學生在發現錯誤的過程中，發現問題，提出問題。

（4）在現實生活、實踐情境中，使學生發現問題。

學習數學的最終目的是為了應用數學，用數學解決生活中的實際問題。教學中只有把學生置身于具體的現實生活情境中，讓學生用數學的眼光來看生活，發現其中的問題并提煉成為數學問題進行解決，才能達到這樣的目的。

4、注重評價是培養學生問題意識的動力

在學生學習過程中，教師充分發揮評價的激勵和導向功能，運用有聲語言、無聲語言通過即時性評價激趣，鼓勵學生表達自己的意見，能讓學生享受成功的喜悅，建立自信，可以使學生的問題意識得以不斷增強。教師在教學中不論學生提的問題質量如何，都應給予鼓勵，做出有利于學生思維發展的評價，這是提高學生對問題探究興趣的有效手段。如當教師引導學生進行探索學習過程中，由于學生能力的差異，有的學生所提的問題會偏離教學的軸心，有的問題可能十分幼稚和膚淺。教師對此不能輕易“亮黃牌”，應既給予肯定表揚，又要適當指出問題的所在，這樣既不打擊學生積極性，又能把學生的思維引導到所要探索的問題上來，培養學生正確的思維方法，消除學生的“問題”心理障礙，增強學生提出問題的信心和勇氣。學生有時會提出許多新奇的問題和好的解法，教師應該及時給予十分到位的表揚鼓勵，甚至以學生本人的名字去命名他的發現成果。對學生閃出的這些創造性思維的火花的及時捕捉，及時展示，會激勵他們不斷地再創造、再發現。

總之，在數學教學過程中，教師只有讓學生敢問、想問、樂問、善問，時刻注意培養學生的問題意識，不斷引導學生發現問題，提出問題，解決問題，并讓學生積極地去探索，去尋找解決問題的辦法，那么學生的數學思維能力才能得到有效發展，數學教學才會取得良好的教學效果，學生才能自覺地走上創造性學習之路。