初中語文形成性評價的新認識及改進方法淺議

李敏

摘 要：2011年版初中語文課程標準強調：評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。文章簡要分析了初中語文教學評價現狀解讀的現狀，交流了對語文評價理念的新認識，探討了改進語文教學評價的方法措施。

關鍵詞：初中 語文教學 評價新理念 方法改進

初中語文評價現狀：評價功能失調，過分強調甄別和選拔的功能，忽視評價促進學生發展的本質過程；評價內容片面，強調知識和技能，忽視綜合素養，注重結果，忽視過程和方法、情感態度價值觀；評價方法單一，評價的主題錯位，教師是評價的唯一主體，教師與學生是主宰與服從的關系等等。[1]

了解了這些觀點以后，為什么要評價，評價什么，誰來評價？那就是形成性評價注重對學習過程的指導和改進，強調評價信息的及時反饋，旨在通過經常性的測評，提高學生的學習效果，并改進教師的教學效率。在教學過程中為改進教與學而進行的評價。它是整個教學活動不可缺少的組成部分，它對于學生的學習具有診斷、反饋、激勵、導向等功能。形成性評價作為語文課程中的一個重要組成部分，既幫助學習者也幫助老師把注意力集中在達到掌握程度所必須具備的特定知識上。在語文課程中起著十分重要的作用和影響。要對學生進行全面的評價，要對課程的編制、教學和學習過程進行系統性評價。因此，我們要努力改變教師的評價觀念，提高學生各方面的能力。筆者結合培訓學習，對初中語文教學中的形成性評價有了全新的認識，在今后的教育教學中，將用它來指導自己的教育教學，改變過去那些單一陳腐的評價方式。[2]

一、對初中語文課評價理念的新認識

在以前的語文教育教學中，筆者的評價功能有點失調，僅看見學生的分數，主要是用分數來選拔學生，忽視了學生本質的發展功能。作為一名初中語文教師對學生的形成性評價必須要思考“為什么評價，評價學生的什么，誰來評價，怎樣評價”等問題。評價涉及的內容和領域非常廣泛，考試的內容只能涉及其中的一部分。例如：魯迅的《風箏》一文，這個風箏的故事不一定是作者親身經歷的曾有的實事，但卻是社會里常有的實情，只有讀書才是正經的事，玩就被看成是不正當的孩子的游戲，這種狹窄的評價摧殘著我們一輩又一輩的人。魯迅偶爾看了一本外國講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩是兒童的天使，猛然間，魯迅對弟弟采用了多元的評價方式，弟弟卻忘記了這件事，使他的心靈倍加痛苦。在語文教學中，把教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價有機結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動。例如，在教育教學中采用成長記錄袋的方式，收集學生成長過程中生活的點點滴滴，包括學生在家的表現，語文課本中的綜合實踐活動記錄在案，讓學生每天反思自己的行為，還可以收集一些來自家長的信息，在學生中形成更全面的評價。因此，要注意學生發展過程的評價。

二、對形成性評價方法的改進

1.關注學生的發展過程

因此，教師要關注每一位學生的發展。關注每一個學生的進步，教師對學生應當給予不同的鼓勵：鼓勵學生全面發展，努力學習，提高自身的素質。當學生有錯時，要學會寬容激勵學生。我們面對的是一個個有豐富情感和個性的學生，教師的評價語言要客觀。在評價中關愛學生的生命發展。

2.采用多元評價

語文教育評價對學生語文能力要求是多元的，它符合語文學習的個性差異。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。我們必須從實際出發，因材施評，鼓勵學生發展自己的優勢和良好的個性。同時，語文課程中具有大量具體的帶有個人情感和主觀色彩的內容，閱讀是一種具有強烈個性色彩的實踐活動 ， 不同的讀者由于各人的知識背景、生活經驗和體悟的角度等方面的差異，對同一個文本會產生不同的感受。教師要從根本上改變傳統意識中的“權威”角色，在評價中應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生對作品主題作出多元的解讀，激發學生在語文學習過程中的獨特體驗或獨創性地理解，激發學生學習語文的興趣，從而使學生變得思路靈活，思維敏捷，最大可能地提高他們的智力和創造性，提高語文教學的效率。語文課程評價標準的多維性，為對學生進行積極的、激勵性的評價準備了條件。在教學中教師要擺正自己的位置，對學生多一點信心，把課堂真正的還給學生 ，在語文課程評價中才能真正實踐評價標準的多向性和多元化。[3]

總之，形成性評價的目的不是對于學生學習結果給予一個評說，而是在學習過程中給予一個“路標”，指明前進的方向。這個“路標”應該要起到激勵學生繼續努力的作用。無論是肯定還是否定，無論是表揚還是批評，都是要幫助學生形成學習、形成發展、形成結果。要形成，激勵是不可缺少的。形成性評價的優勢在于“激勵”兩字，終結性評價難以完全發揮這個作用。學生在形成性評價中享受獲取知識，發現并解決問題的愉悅，在互評及家長、教師的評價過程中得到鼓勵，明確了下一步自己的學習行為，并主動去調整，監控自己學習過程。通過形成性評價，發現優點，從而及時糾正學生的不足之處。有助于師生之間發現問題、分析問題、解決問題的能力。有利于學生自信心的樹立，形成正確的人生觀。

參考資料

[1]肖川編.語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2011年.

[2]語文出版社教材研究中心編.語文教師用書（九年級 下冊）[M].語文出版社，2013年.

[3]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012（01）.