認知視角下的中專英語聽力教學探討

王珂珂

摘要：為了有效加深我國中專學生對英語聽力認識和理解，并提高其教學質量和效率。因此，本文從認知視角簡要探討影響中專學生英語聽力理解的關鍵因素，并在基礎上提出有效提高中專學生英語聽力質量的方法。

關鍵詞：認知視角；中專英語聽力；教學探討

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0101-01

“聽、說、讀、寫”作為我國中專英語教學的主要內容，其相互之間平衡發展是保障中專生英語學習質量的重要因素。而針對目前的社會形勢來看，英語聽力是社會上使用最為頻繁的技能之一，并且英語聽力也被廣泛認為是英語教學中最關鍵、最有效地實用技能。因此，可以說英語聽力在提高學生英語能力方面有著極為重要的作用。但是，就我國中專英語教學現狀而言，英語聽力教學被我國廣大中專生認為是英語學習中難度最高的一項。因此，如何有效地提高我國中專生對英語聽力的學習能力，需要中專英語教師認知尋找英語聽力過程中的問題所在，并科學結合相關的英語聽力教學理論，針對其中存在的問題，提出相應的解決方案。

1.影響聽力理解的因素

綜合來講，影響我國中專生英語聽力能力的因素有很多，本文將這些影響因素歸納為如下幾類：中專英語聽力素材的特征、中專英語聽力的語音特征、中專英語聽力理解任務的特征、中專英語聽力理解主體的特征、中專英語聽力理解過程的特征。其中中專英語聽力素材以及語言的特征主要是指英語聽力素材中閱讀的語速、英語句子和詞匯、相關語法以及中專生對英語聽力素材的熟悉程度等一系列因素；而中專英語聽力理解任務的特征主要是指學生對英語聽力素材理解的目的以及在英語聽力學習過程中所涉及的眾多問題類型等；中專英語聽力理解主體的特征包括中專學生的英語語言水平、對英語聽力素材的記憶力水平以及其英語基礎水平等；中專英語聽力理解過程的特征主要指中專生在對英語聽力素材理解過程，如中專生在英語聽力理解過程中，采用的是哪一種理解模式等。總之，英語教師要理清中專生在英語聽力學習過程中存在有哪些方面的問題，針對這些問題及時調整英語聽力教學策略，并采取相應的解決方案。

2.認知視角下中專英語聽力教學方法

2.1 充分關注中專英語聽力教學過程中的階段性。本文認為，中專學生在學習英語聽力過程中主要會經歷以下幾個階段：第一階段，在英語聽力學習過程中，學生只會聽到一連串難懂的英語句子，并且在該過程中，對英語聽力素材的內容完全沒有理解；第二階段，學生只能從英語聽力素材中，分辨出一些簡單的詞句，但無法理解全文的內容；第三階段，學生能夠理解聽力素材中最常用的英語句子，對整篇英語談話內容有初步的理解；第四階段，學生在英語聽力過程中，能夠辨認出一些分句，并對整篇文章或者談話有一定程度的理解；第五階段，學生在英語聽力過程中，能夠完全聽懂聽力素材中的內容。在系統了解中專生對英語聽力理解的這五個階段之后，英語教師應根據這五個階段的特點，通過循序漸進的課堂教學方法，幫助學生制定合理有效的英語聽力學習方法，學習內容從最簡單的部分開始，并逐步向更好階段過渡。

2.2 強化中專英語聽力教學中微技能的培養

（1）充分培養中專生對英語聽力素材的預測以及推理能力。本質上講，英語聽力理解的過程就是學生對英語聽力內容進行一系列的預測、推理、證實的過程。

（2）培養獲取主要信息能力。在中專英語聽力教學過程中，英語教師要著重指導學生能夠對聽力素材的主要信息進行篩選和理解。在英語聽力過程中，要指導學生能夠有效把握聽力節奏，對聽力內容進行正確的輕重劃分，將被動識別轉變為主動尋找問題。而如何具體指導中專生辨別主要信息的能力，中專英語教師可在英語聽力教學過程中，通過組織學習對英語聽力素材大意以及素材要點的概括，以此來有效指導學生把握英語聽力素材的大意，從而鍛煉其選擇聽力素材中主要信息的能力。

（3）提高中專生的英語猜詞能力。在中專英語聽力素材中，有些單詞并不是教材上所涉及到單詞，而這些陌生單詞對學生理解聽力材料又有著一定的作用。因此，教師在指導中專生進行英語聽力學習的過程中，要注重提高學生對陌生單詞的猜測能力。當然本文所說的猜詞并不是毫無依據的猜測，而是指在結合英語聽力素材上下文的基礎上，對陌生單詞進行猜測。并且在猜詞過程中，要注意該單詞與整篇聽力材料的主體是否符合，并且與該句的句法結構是否搭配等，從而提高學生對陌生單詞猜測的正確率。

（4）.筆記能力。根據認知科學調查表明，人通過聽力得到的信息只會存在與短期記憶當中，而在中專生英語聽力訓練過程中，聽力素材的篇幅較長，從而容易導致學生出現邊聽邊忘的情況。為有效解決這種問題，本文建議中專生可以通過快速筆記的方法來有效記憶英語聽力素材中的內容，這樣能夠有效減輕學生的聽力壓力，幫助其理解整篇聽力素材的內容。

2.3 在中專英語聽力教學過程中，積極將其與其他技能教學相結合。為有效提高中專生英語聽力學習的能力，中專英語教師在英語聽力課堂教學的過程中，應當積極將培養學生的聽力能力與培養學生的其它技能相結合，并通過培養學生語言聽力技能來促進學生的其它各項技能的有效提高。如在英語聽力訓練結束指后，英語教師還可通過組織學生自主總結英語聽力素材中較為核心的詞匯以及句型，同時英語教師也可通過組織學生根據聽力素材進行相關的角色扮演，從而有效加強學生對英語聽力素材整體內容的理解。

參考文獻：

[1] 王艷.英語聽力教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[2] 杜海博.基于反思視角英語聽力認知策略在藝術生英語聽力教學中的應用研究[D].西北師范大學，2015.