小學語文教學中如何巧用“懸念”

陳開習

摘要：“文似看山不喜平”，因此教師應在講讀課文之前可以采用拋磚引玉的方法；在講讀課文中可以采用故作懸念的方法；在講讀課文結束時，可分采用余味無窮的方法來巧用"懸念"，從而激發學生學習語文的興趣。

關鍵詞：小學語文；巧用"懸念"；拋磚引玉；故作懸念；余味無窮

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0051-01

古文論中有“文似看山不喜平”之說，老師在課堂上設置一個又一個的懸念，做到"文似看山不喜平"，使學生不斷產生新鮮感，課堂氣氛跌宕起伏，學生的思維始終處于興奮狀態，一個接一個地解除懸念使學生感到開心愉快，樂學不厭，從而真正體現出"教師為主導，學生為主體"的最佳教學關系。

教師是一位站在講臺上的藝術家，如果能恰如其分地運用設懸念的方法激發學生的興趣，那么學生不都成了興致濃厚的觀眾了嗎？筆者在語文教學中也在不斷地嘗試著幾種方法。

1.在講讀課文之前可以采用拋磚引玉的方法

設置疑問導入是結合學生的生活實際，根據與課文題目有關的內容，向學生提出問題，并讓學生正確回答的一種導入法。

2.在講讀課文中可以采用故作懸念的方法

2.1 巧破迷宮：按文章的邏輯順序，故設疑難，老師不直接把事情的經過、結果，以及問題的為什么告訴學生，而是讓他們在迷宮中不斷啟發自己的思維，帶領學生走出迷宮。

2.2 打破常規：故意違背事理，在"逆反"情境下帶學生品味課文，也會達到出乎意料的效果。《太陽》這篇課文，如果他把最后一個太陽也射下來，那么會發生什么？從而引導學生自己去看課文，從中找答案，并且充分發揮想象力。

2.3 故錯迷惑：這種錯并非真錯，而是在特定的場合下故意錯的語言技巧，是隨機應變、因勢利導的教學藝術。《只有一個地球》是一篇知識性文章，"老師把人類的好朋友地球帶來了，（指著被污染的地球）同學們都發現今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病啊？顯然，“帶到教室”、“治病”這一連串"錯"言"誤"語不僅給人以新鮮感，而且形象生動地強調地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關心和保護，突出要加強環境保護這一中心。

2.4 險象橫生：可以試用于情節比較緊張復雜的課文，例如：《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個個緊張的斗爭設疑，讓學生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機智勇敢拍手叫絕。

3."留尾"反思，激勵學生深入探究

正如：紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它不僅是一堂課整體的一個凝聚，而且是一堂課的最終鞏固。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得"課雖盡而趣無窮、思未盡"效果。因此，在語文課堂的結尾概括中，還是不能馬虎的，應選取一些有趣的事例來作為結尾部分，不僅能夠啟發學生思維能力，往往還能達到令人縈懷難忘的目的。

在每堂課的結束部分，教師設置一些懸念，這就是我們所說的"留尾"。這樣的設置讓本節課的教學在學生的心中留有余味，可以激發學生深入探索。教師要注意在"留尾"時，既要總結本節課的內容，又要兼顧下節課的任務，要建立新舊知識之間的聯系，為后續課程教學打下基礎。

例如在教學《半截蠟燭》這篇課文時，在課堂討論交流的過程中，學生對于"是誰真正救了蠟燭，保住了秘密"這個問題有不同的意見。有的學生提出"文中的德國軍官是有人情味的，所以伯諾德一家才保全了性命"。這樣的說法得到了大多數學生的批判，課堂上一時爭論不休。這時，教師沒有急于表態或者講解，而是設置了這樣的懸念："大家下課后找一找關于二戰的資料，分析一下這位同學說的真的沒有道理嗎？"在第二天的課堂上，學生們根據自己搜集的資料分析得出"德國軍官的人情味不過是偶爾出現的，假如他發現了蠟燭的秘密，一定會展現他惡魔本性的"這一結論。

在課堂教學中，可能會隨時生成一些教師預設之外的問題，教師要注重這些瞬間的生成，在課堂教學中留有一些懸念，引導學生探索分析，這樣的課堂"留尾"，可以讓學生在查證和反思的過程中，主動接近正確的答案，讓學生獲得深刻的感悟，這樣也促進了學生自主學習的積極性。

總之，巧用懸念，可以極大地激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地思考問題，讓語文課堂更有魅力，讓每一個學生愛上語文，享受學習語文的過程。其實，每個人的內心深處都是喜歡探索的，每個人都期望自己成為一個發現者，喜歡研究新鮮的事物。因此，教師在課堂上巧妙地設置懸念，可以激活學生的思維，促進學生的主動思考，充分挖掘學生的潛能，幫助學生對文本進行創造性地解讀，這樣的語文課堂充滿著活力與情趣，必然會得到學生的喜愛。