巧疑巧問 高效呈現(xiàn)

李花

摘要：隨著教育觀念的逐步轉(zhuǎn)變，新課程改革下，新理念將深入課堂，互動(dòng)教學(xué)成為時(shí)尚，變被動(dòng)為主動(dòng)，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，變聽我講為聽你說。提問便是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；有效提問

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0019-01

隨著教育觀念的逐步轉(zhuǎn)變，新課程改革下，新理念將深入課堂，互動(dòng)教學(xué)成為時(shí)尚，變被動(dòng)為主動(dòng)，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，變聽我講為聽你說。千夫所指“滿堂灌”的時(shí)候，課堂折射出另一種傾向。許多教師將新理念形式化，“對(duì)話”變成“問答”、“滿堂灌”轉(zhuǎn)為“滿堂問”、毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，整體性教學(xué)內(nèi)容被肢解得支離破碎，降低了課堂效果，不能達(dá)到有效課堂更不可能成為高效課堂。

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。 “高效課堂”其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

那么，究竟什么是高效課堂呢？

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。

從這兩個(gè)角度來講，都關(guān)心關(guān)注到了學(xué)生主動(dòng)參與主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，那就必須關(guān)注教師的教學(xué)方法、組織教學(xué)能力和手段。要用啟發(fā)式教學(xué)而非傳統(tǒng)的講授課。

提問便是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。良好的課堂提問不僅能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，獲得知識(shí)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)思維能力。提問效果如何 往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。關(guān)鍵在于“激疑”和“誘導(dǎo)”。有目的、有計(jì)劃的抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑：“引疑——激疑——釋疑——布疑”教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓問題成為思與學(xué)的紐帶，貫穿于教與學(xué)的全過程，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

（1）問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重質(zhì)量。每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)，每堂課提問應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。不突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為提問方法的問題，是一個(gè)復(fù)雜的遠(yuǎn)沒有解決的教育學(xué)上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認(rèn)為，進(jìn)行了“教育上合理”提問。

（2）問題設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生能力和水平，注重難度。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師需對(duì)全體同學(xué)的綜合情況（主要指?jìng)€(gè)性；知識(shí)；素質(zhì)；能力；基礎(chǔ)等）全面分析和正確把握。應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的實(shí)際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如問學(xué)生“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”等，學(xué)生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)則流于形式、華而不實(shí)，這樣的提問對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，對(duì)教學(xué)也沒什么好處。

（3）問題設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，注重趣味。課堂提問就是有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生好奇的心理。

（4）課堂的提問要適量、適時(shí)。有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問去引導(dǎo)學(xué)生；有的教師不停地問，滿堂問。學(xué)生的學(xué)習(xí)變成教師強(qiáng)加的，而不是學(xué)生自身發(fā)展的需要，往往出現(xiàn)學(xué)生“厭問、拒問、亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。所以，提問要適量。同時(shí)，還要選擇合適的時(shí)機(jī)提問，才能使教學(xué)靈活有效。時(shí)機(jī)得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的興趣，起到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。要用提問來控制課堂的節(jié)奏。需要問則問，能不問則不問?？傊釂栆拐n堂一張一弛，有快有慢，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)疲勞和厭倦。

課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來思考的快樂，思維的提高。教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。真正的達(dá)到高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 《教學(xué)教育過程最優(yōu)化問答》作者：（蘇）巴班斯基（Бабанский，Ю.К.），（蘇）波塔什尼克（Поташник，М.М.）著 出版社：教育科學(xué)出版社 出版時(shí)間：1986

[3] 《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》作者：黎奇 出版：首都師大出版社ISBN：7810649590 出版日期：2010-03-01