某高職學校職業技能競賽的現狀和反思

魏鳳羽

【摘 要】職業技能競賽能夠檢驗職業院校的辦學質量，對專業建設和學科教學具有重要指導意義。某些高校師生參加職業技能競賽的積極性并不高，備賽階段感到盲目和茫然，僅僅是為賽而賽。本文簡要分析了存在這一現狀的原因，并提出幾點改進建議。

【關鍵詞】技能競賽；以賽促教；校企合作

一、職業技能競賽的作用

1.有助于參賽學生掌握專業核心技能。職業技能競賽有單項賽、綜合賽等多種競賽項目安排，學生參與競賽的準備與訓練，能夠有效地整合專業知識與技能。參加單項競賽，如速錄、叉車等競賽，學生參與訓練，能夠得到比平時課堂作業更多的練習機會，還能夠得到來自于教練的更加專業、更加有針對性的指導。參加綜合競賽，如貨物儲配方案設計與實施大賽，要求學生必須很好地掌握入庫作業、在庫管理、出庫作業、配送作業等各環節相關的理論知識，能夠高效合理地進行各環節作業的操作，并且要求學生能夠熟練地掌握計算機操作技能，快速完成方案設計。針對于此類綜合競賽項目的訓練，能夠從多個方面提升學生的知識掌握和操作技能，即掌握專業核心技能。

2.通過訓練培養學生學習、思考、溝通、合作能力。職業技能競賽又分為個人賽、團體賽等組織形式，學生參與競賽的準備與訓練，也能提升個人的學習、思考、溝通、合作能力。參加個人競賽，如導游服務、服裝設計等競賽，學生必須在沒有隊友協助的情況下獨立面對問題并逐一解決，這就要求學生具有很強的學習能力、獨立思考能力和隨機應變能力。參加團體賽，如物流企業經營大賽，學生必須以團隊形式參賽，扮演不同角色，對企業經營進行整體把握，并在遇到各種突發狀況的時候及時溝通協作，共同處理問題，以達到經營最優化的目的。因此，參加技能競賽能夠多方面提高學生的綜合能力。

3.競賽獲獎可獲升學機會。根據《重慶市高等職業教育學生職業技能競賽獎勵辦法》（渝教高〔2009〕77號）精神，高職（專科）畢業班學生在校期間獲得國家技能競賽二等獎及以上者，符合“專升本”報名條件，經本人申請，學校審查，市教委審核，可免試“專升本”，升入本校或其它相應院校相近本科專業學習。反觀近年專升本難度大、耗時長、升學率低的情況，通過參加競賽獲取升學機會，實乃一條捷徑。

二、職業技能競賽的現狀

1.參賽積極性不高。有的比賽項目是通過院級比賽選拔參賽選手，然后進行培訓，直到參加市級比賽。而有的比賽項目未與院級比賽相對接，在選拔選手環節另行組織選拔賽。在這些選拔賽中，報名的學生不多，甚至出現難以組隊的情況，需要專業教師再三做工作，才湊齊人數，甚是凄涼。

2.盲目備賽、為賽而賽。備賽階段，教師和學生都沒有清晰的思路、明確的目標和可行的方法，有時候僅靠研讀比賽要求、練習歷年試題，機械地猜測和拼湊，結果可想而知。不把競賽和教學練習起來，僅僅為了應付比賽而做準備，不能以賽促教，無法營造賽教互促的良性生態系統，比賽效果不難想象。

3.脫離生產實際。職業院校的職業技能競賽，為了達到鞏固專業知識、提高專業技能的目的，很多都將專業核心的知識和技能進行結合，從而設計出比賽題目。但是，部分賽項未能較好地與生產實際相結合，例如，儲配方案設計與實施賽項，方案實施部分，仍是采用人工作業，脫離倉儲管理信息系統，分配貨位、調撥貨物等環節均由人為操作，這和目前高度智能化的儲配管理作業實際相違，導致一些作業要求和原則與實際需求脫節。

三、原因分析

1.訓練強度大、感到枯燥乏味。高職學校的學生大多都是高考分數較低的，雖然也有“學霸”，但不得不承認大多數學生并不是踏實好學的。參加技能競賽，要求學生既要掌握相關理論知識還要熟悉相應技能，也就是既要當“學霸”又要做“勞模”，高強度的訓練使很多學生望而卻步。面對大學生活的各種誘惑，玩游戲、搞社團、做兼職、談戀愛，都比枯燥乏味的訓練有趣得多。

2.實訓條件差，無效工作多。很多專業在興建實訓室的時候，都是提出基礎要求，由供應商制作方案。導致很多實訓室看起來高大上，實際使用起來不方便，甚至是非常不好用。實訓室不能結合生產實際、不能滿足競賽需要，也會導致備賽工作難度加大。訓練階段，師生還要共同對實訓室進行改造甚至重造，往往還很難達到訓練要求，導致無效工作增多。

3.往年成績不佳，導致缺乏信心。縱觀各校各專業各賽項，不難發現競賽獲獎的傳承性很強。除了通過比賽積累經驗之外，往年獲獎對于下屆學生的鼓舞作用也不容忽視。雖然每年參賽的學生在變、指導教師在變，但是他們對于比賽的信心還是會受以往比賽成績的影響。如果士氣不振，即使有很好的指導教師、科學的訓練方法、先進的實訓設備、高強度的訓練，效果也會是差強人意。

4.競賽宣傳少，學生和家長不重視、不認同。如果說高中教育是“普高看升學、職高看比賽”，而大學階段的評價標準就更多、更難言喻了。大部分學生和家長都沒有意識到職業技能競賽的重要意義，甚至還缺乏專業認同度。試想一個學生連自己所選的專業都不認同，又怎會重視專業賽項、積極參與專業活動呢？

四、關于技能競賽的建議

1.開設課程，強制掌握。尋找各專業各賽項的知識、技能點，與專業教學內容有機結合，將備賽、選拔工作融入授課、課程考核當中。甚至融合競賽考點和現有學科，單獨開設與競賽配套的新學科，按照競賽要求進行設計與教學，嚴格課程考核，以加大部分核心知識與技能的普及度，也利于選拔出優秀的參賽選手。

2.校賽造勢，加大獎勵。就某些中職、高職院校來說，對校內技能競賽的重視程度值得肯定，有諸如“技能競賽月”、“技能競賽周”、“藝技節”等形式，讓校園賽項成為學生重視的大事。反觀市賽的參與度和積極性，形成鮮明對比。所以，建議職業院校在設置校賽項目的時候，除了趣味性、創新性之外，酌情與市賽、國賽相結合，并且加大獎勵力度，從而吊起學生的興趣和熱情。

3.聯系企業，貼近實際。針對部分脫離實際的賽項，建議主辦方和命題者能夠更多地聯系企業，了解真實的業務流程、作業規范、評價標準等因素，進行更為貼近生產實際的賽項設計，以真正達到“以賽促教”的目的，真正提高學生的專業綜合水平，從而培養出真正為企業所用、好用的畢業生。

4.建設實訓室，滿足需求。除少數“純人工”的競賽（如會展策劃比賽、導游解說比賽）等，大部分競賽都需要具體的環境條件、設施設備條件。非軟件比賽如服裝制版與工藝競賽需要相應機器和原材料、中餐擺臺需要餐桌和餐具，軟件比賽如物流企業經營技能競賽、報關技能等賽項對軟件的依賴程度更是不言而喻。“有條件的院校不一定得獎，沒條件的院校一定不得獎”已是定理。所以，投資建設實訓室，以滿足競賽需求，也是提高競賽成績的有力措施。

總之，職業技能競賽要真正做到“以賽促教”，就需要與企業實際相結合、與學生學情相結合。只有思想上重視、條件上支持，實踐上落實，才能取得較好的進步。

【參考文獻】

[1]朱永永.職業教育技能競賽與實踐教學整合對接研究[J].高等工程教育研究，2015（05）：169-172+178

[2]王娟娟.職業技能競賽對中等職業教育生態的影響研究[D].南京師范大學，2013