小學數(shù)學教學思維動態(tài)處理策略分析

戴曉洪

【摘 要】隨著新課程改革的出現(xiàn)及發(fā)展，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段小學生的需求。小學數(shù)學課程是千變萬化的，教師需要根據(jù)學生思維動態(tài)、疑惑或不解等采用動態(tài)的策略進行應對及處理，從而引導學生進行思考及探究。為了分析小學數(shù)學教學思維動態(tài)處理策略，筆者針對小學數(shù)學教學思維及小學數(shù)學教學問題進行了分析，詳細報告如下文。

【關鍵詞】小學數(shù)學；教學思維；動態(tài)處理策略

小學數(shù)學課程是運動及發(fā)展變化的，靜止的課程不不存在的，采用動態(tài)的觀點進行小學數(shù)學教學，能在不違背數(shù)學科學性及合理性的前提條件下用運動變化及連接性的思維去對待靜止的數(shù)學問題，采用辨證的動態(tài)去分析數(shù)學問題以此得到解決，有效的將小學數(shù)學教學質量及教學水平提高。

1.現(xiàn)階段小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及問題

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學沿襲著教師在講臺上講課，學生在座位上記筆記的教學形式，小學數(shù)學課堂未能充分發(fā)揮學生的學習主體地位，學生處于被動學習的狀態(tài)，在課堂學習的過程中無法針對一個靜態(tài)的數(shù)學問題進行動態(tài)思維的分析及探究，導致小學數(shù)學學習水平較差，學生依賴性較強，面對數(shù)學知識及數(shù)學問題顯得無從下手，長久導致學生懶于思考的現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴重影響了學生課堂學習主體地位，導致小學數(shù)學教學質量較差現(xiàn)象。

2.小學數(shù)學教學思維動態(tài)處理策略

2.1針對小學數(shù)學教學“斷層”處采用思維動態(tài)處理

小學數(shù)學教學“斷層”主要是指教材中的省略處及空白，思維發(fā)展的轉折點及學生思維的中斷處，學生的認知結構中若蜜芽充足的前提知識基礎，沒有豐富的想象力及聯(lián)想力，在面對新知識的過程中會學習的較為吃力及困難，對抽象概括的理解較難。因此，在小學數(shù)學教學過程中應將教學過程中的斷層處進行挖掘及重點講解，將知識缺漏處進行填補，以此達到優(yōu)化小學數(shù)學教學過程的目的。如在進行長度單位及小數(shù)的意義的學習過程中，教材中采用將米進行等分，要求學生們采用小數(shù)對長度單位進行表示后，將：1米的萬分之一寫作0.0001米，1米的千分之一寫作0.001米……這一知識點引出后，教材中的內容就戛然而止，小學數(shù)學教師一般在概括出小數(shù)點的意義后就不會再進行深入教學，導致概念括號前的斷層現(xiàn)象出現(xiàn)，這就屬于數(shù)學教學過程中的轉折點，可以用具體的長度單位：米、厘米、分米及毫米表示的0.1米，0.01米……可以是具體形象的表現(xiàn)，但0.0001米是通過摒棄原有的計量單位，采用小數(shù)的方式進行轉折，屬于一個從具體形象的事物到一個抽象概念的過渡過程，教師在進行此類教學“斷層”的過程中應指導學生深入思考這種教學空白，采用動態(tài)處理的方式將知識點聯(lián)系起來進行教學及補充。

2.2針對數(shù)學知識連接點進行思維動態(tài)處理

數(shù)學知識連接點的思維動態(tài)處理是指引導學生采用原來學習過的知識點去獲取新知識的手段，學生一個知識點的掌握是進一步學習新知識的基礎，也是對原有舊知識點的擴展學習及強化學習。小學數(shù)學教師在進行數(shù)學知識連接點的教學過程中應從新舊知識額連接處進行展開分析，引導學生將已經(jīng)學習過的、掌握了的知識點作為基礎及平臺，在原有的知識點基礎上動態(tài)分析及思考舊知識到新知識的連接。如在進行乘除法的教學過程中，已經(jīng)學習過的舊知識為：商不變的性質及小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化規(guī)律兩項知識點內容后，將除數(shù)是整數(shù)的除法推理出來，已知的舊知識點具有解釋及轉化新知識點的作用，是理解除數(shù)是小數(shù)的除法法則及掌握乘除運算能力的主要內容。

2.3針對小學數(shù)學教學過程中的創(chuàng)新點采用思維動態(tài)處理

小學數(shù)學教學過程中的創(chuàng)新點主要是指針對某一個數(shù)學知識點采用異于常人的思路、創(chuàng)新的、有竅門的方式進行分析的方式，采用創(chuàng)新的方式能快速讓學生在學習過程中形成系統(tǒng)、全面的解題思路，小學數(shù)學教學在數(shù)學知識的教學過程中應注意重視學生學習主體地位的發(fā)揮，在學習新的知識點過程中給予學生充分的時間及空間去思考、練習及反饋，不要將學生的思維固定，鼓勵學生采用多種方式進行解題。在進行練習的解答過程中引導學生采用不同的解題思路及方法去分析及解答，當學生拿到一個數(shù)學題目后學會從不同的角度去分析同一道問題，拓展學生的全面分析問題的能力及動態(tài)思維能力。如下題：計劃修一條長120米的水渠，前5天修了20%，按照這種速度進行修水渠的話，修完需要多少天？這一練習可以引導學生采用以下三種方式進行解題：

（1）（120-120×20%）÷（120×20%÷5）；

（2）120÷（120×20%÷5）-5；

（3）（1-20%）÷（20%÷5）。

這一練習的三種解題方式及思路能有效提高學生的思維能力及創(chuàng)新能力，引導學生采用自己已經(jīng)學習及掌握的數(shù)學知識進行知識點之間的連接，開拓了學習思路，調動了學生及學習積極性，發(fā)揮了學生的學習主體作用。

3.結語

小學數(shù)學教學思維動態(tài)處理方式能促進學生增長知識，掌握技巧，鍛煉其思維的靈活程度，教師在教學過程中引導學生發(fā)揮自己學習的主體作用能調動學生積極思考及探究的積極性，幫助學生更好的掌握數(shù)學知識點內容，拓展自己的思維能力，優(yōu)化數(shù)學教學方式，提高小學數(shù)學教學課堂質量及水平，讓學生掌握針對數(shù)學靜態(tài)知識點采用動態(tài)分析及處理的方式進行高效解決數(shù)學問題，以此達到提高小學生數(shù)學綜合素質的目的。

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