讓素養浸潤生長 讓人格輝映教育

李華

【摘 要】數學課堂要以知識為載體，關注學生身心的和諧發展，在體驗探究中感受數學思維的美，在賞識激勵中感受數學學習的樂趣。低年級數學課堂，構建自主探究的學習方式，促進學生個性健康發展，培養學生健全的人格。

【關鍵詞】操作；探究；興趣；健全人格

教育是心靈的觸動、人格的培育、精神的成長，而健全的人格是教育所應追求的最核心的素養。數學課堂要以知識為載體，關注學生身心的和諧發展，在體驗探究中感受數學思維的美，在賞識激勵中感受數學學習的樂趣。低年級數學課堂，如何引導學生構建自主探究的學習方式，促進學生個性健康發展，培養學生健全的人格。

一、操作探究 提升素養

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”要讓他們通過操作、猜想、驗證等活動，讓學生發表不同見解，從而產生認知沖突，喚起學生討論的積極情感，而讓他們的思維的火花不斷碰撞。樂于探究是兒童的天性。學生身上蘊藏著自主學習的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創設探究的條件，引導他們在探究中學習、感悟。動手操作過程是學習知識的一種循序漸進的探究過程。低年級學生，動手操作便是一種以“動”促“思”，調動學生多種感官參與學習活動的重要途徑。一年級下冊第四單元《擺一擺 想一想》一課，是一節數學實踐活動課，鑒于學生的年齡特點，設計一些有層次的“玩法”：先從3個圓片擺數開始，邊擺邊思考：用3個小圓片能擺出哪些數？（學生分組擺圓片）擺完后，把這些數按一定的順序排列、討論，有什么規律？然后個數逐漸到4個、5個，并在操作中引發學生思考：用3個小圓片可以擺出四個數，用4個小圓片可以擺出五個數。從這兩次擺的過程中，你有什么新發現嗎？怎么能不重復不遺漏地表示出所有數？你能舉個例子嗎？那么6個、7個、直到10個小圓片又可以擺幾個數呢？學生在猜測用“10個圓片可以擺11個數”后，教師質疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”“那好就動手擺擺看。”設計的意圖并不在于讓學生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養學生檢驗的意識。

這樣的學習過程由易到難，層層推進，每一次的操作、交流、檢驗、提煉都讓學生感受到數學就在身邊，數學就是這么好玩。在體驗探究中，感受到探索的激情、知識的醇香、成功的愉悅，思維的深化，實現自主學習，自我提高，自覺發展，張揚個性。課堂上“教育要學生帶走的不僅是書包里的東西，還有超越書本知識的人的素養”。

二、主動學習 激發興趣

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”傳統的課堂，教師的預設局限性太大，往往把這節課所學的知識基礎替學生“提取”出來。這樣的教學學生的主動權不夠。在“100以內數的認識”一課中，設計了“幫助喜羊羊介紹計數器”的復習環節，提出了一個具有開放性的問題，“誰能幫喜羊羊介紹計數器呢？”這樣做復習的效果非常好。表現在：（1）數位位置：從右邊起，第一位是個位，第二位是十位。（2）數位上表示數：如果個位放兩顆，十位放一顆就表示12。（3）數位位值：個位上撥一顆表示一個一，十位上撥一顆表示一個十。事實上這些“介紹”都為后面教學的展開作了鋪墊，學生在介紹中，自信心得以提升，獲得了積極的情感體驗。

三、情感共鳴 健全人格

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！痹诮虒W過程中，要尊重學生發揚個性，鼓勵他們用自己喜歡的方式去進行探究、學習。如在《擺一擺 想一想》一課中展示“3個圓片”擺法的時候，設計了一些評價的問題：擺了哪些數？是怎么擺的？你喜歡哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導“生生評價”，從而進行自我的建構與完善，留給了學生無限的思考空間。這樣的活動課可以擴展數學思維，滲透數學思想，讓學生獲得更廣泛、更具體的數學活動經驗。

一個數學問題就是一個載體，優化著數學策略，承載著數學方法，蘊含著數學思想，匯集著人們對生活各方面的思考智慧。每一個數學問題，只要用心挖掘，總會在某些方面傳遞給學生不一樣的數學素養。有思想的教師總能通過自己的語言激發學生的興趣，彰顯數學的魅力。“誰聽懂了？”“還有其他想法嗎？”課堂上教師顯得很“笨”，好像每一個問題都不懂，會只會前半句，相反學生的思維倒很活躍，這正體現了教師的課堂智慧，以學生的講來代替自己的教，以自己的退來激發學生的進。“我好像有點懂了！”“你們都能舉例了！”“真愛動腦筋！”師生共同徜徉在自由的愉悅的課堂氛圍中，用心挖掘數學教學中的育人潛能，兒童的最大特點是生長中，且這種生長是主體自覺的?！氨容^這些方法，你更喜歡哪一種？”面對學生真實的想法，教師給予寬容及鼓勵。數學本身并沒有溫度，思維本身沒有情意，這溫度、情意是一種課堂生成，能夠蹲下身子以兒童的視角解讀數學，以兒童的語言對話數學，以兒童的思想學習數學，在情意共鳴中分享兒童思維的生長。關注學生的心靈世界，關注學生的個性發展，讓學生在自主探究中快樂成長！

數學教育是一種人類理性探索求知精神的潛移默化的影響過程，是一種數學文化傳承的過程，是一種完善人格的教育過程，讓數學學習的過程成為健全人格與核心素養培育的過程，把兒童放在心中，做溫暖的教育，讓課堂充滿人性的光輝。