小學科學教學之我見

陳仕耘

【摘 要】當前社會進步需要科技來作為支撐，在小學教學中對學生的科學教學進行進一步的強化，有助于學生思維能力的全面發展，能夠讓學生的綜合素質得到有效的提高。同時，科學教育要從娃娃抓起，從小學階段抓起，這關系到學生日后的學習和生活。

【關鍵詞】小學科學 觀察能力 探究能力 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.160

傳統的小學科學教學是毫無新意的，大多數情況下都是在照本宣科，這樣科學教學最為基本的科學性根本無法得到充分的體現，學生也因此只能獲取到有限的知識，最令人擔憂的情況是科學課堂被其他所謂的主課所“擠占”，教師不在課表安排的課時內進行科學課程教學，轉而將其用作其他主課的教學，這樣學生的文化素養倒是得到了更多的發展機會，但是科學素養的培養就無從談起了。

一、課堂教學要落到實處

在當下新課程改革不斷深入的大背景下，要想讓學生得到全面均衡的發展，就要在對學生文化素養進行培養的同時，也對學生的科學素養進行培養，因此必須要將科學課程教學落到實處。首先，教師要認真的去進行課前準備，提前對教材進行梳理，認真的做好備課工作，對教學的方法進行深入的研究，以求將科學課程的相關知識盡可能多的向學生進行傳授，并讓學生能夠在學習中認識到科學學科的重要性；其次，教師要對課堂內外的活動進行合理的組織，以便能夠為科學課堂注入進新的活力，從而將原本顯得死氣沉沉的科學課堂予以喚醒，使其成為學生進行快樂探索的主要陣地，同時，教師要注意對學生學習方法進行必要的指導，讓學生能夠了解到如何去對事物進行觀察，從而準確的將事物的基本特征予以把握，進而能夠順利的進入下一環節的學習之中，去進行問題發現、實驗操作、學習反思等等；最后，教師不光是要按照課本對學生進行教學，還要能夠適當的對課本進行拓展，將現實生活引入到課堂教學之中，以便讓理論知識和實際實踐間能夠相互聯系起來。因此，教師要對整個教學活動進行精心的設計，并合理的將教學實驗穿插其中，以便能夠讓學生的學習興趣得到有效的提高，并讓學生實驗操作的合理引導下養成較為嚴謹的科學態度。另外，在小學科學教學中需要教師特別注意的是，要想讓教學獲得成功，其關鍵就是教師要先把教材吃透、搞懂，再去對學生的基本心理特征進行了解分析，這樣的教學才能更具針對性。

二、觀察能力的培養

在小學科學的教學中，教師要在合理的教學模式下對學生的觀察能力進行培養，讓學生能夠從細微之處入手去進行觀察，從而讓學生以此在科學課程中發現盡可能多的知識。首先，學生在科學課程學習過程中觀察要細致而全面，這樣才能為其接下來的科學探索奠定良好的基礎，從而讓其能夠在觀察的過程中獲得更多的發現；其次，學生在觀察的過程中要積極的去進行思考，對其中的一些問題進行大膽的質疑，這樣才能夠讓觀察在思考的帶動下得到有效的深入，從而讓學生能夠觀察得更為全面，進而通過觀察獲得的學習效果才能被明顯的顯現出來；最后，學生在觀察的時候要注意方法的選擇，要保證能夠有條不紊的去進行觀察，并在觀察的時候對切入的角度進行合理的把握。

三、實驗能力的培養

小學科學課程由于其具有極強的科學性，所以需要以實驗為基礎來對其中的理論知識予以支撐，因此，教師需要將合理的教學模式應用起來，以便讓科學實驗得到進一步強化，并讓教師對教材的基本特點進行全面把握，對學生的實際學習情況進行全面了解，然后再提出相應的課題以供學生進行研究，以便讓學生能夠在實驗中掌握正確的科學規律。

例如，在對“電磁鐵”這部分內容進行教學時，教師先就給學生進行演示，用一枚鐵釘、一段漆包線、一節電池來組成一個簡單的電磁鐵，用這個電磁鐵來吸大頭針、回形針、圖釘之類的小的鐵制品，以此來讓學生清楚的觀察到電磁鐵的基本原理是什么。然后教師再引導學生去進行思考“如何才能獲得更大的磁力，以便能夠吸起更重的鐵制品？”此時學生的思維就被充分的激發起來了，有學生說增加電池的節數，有學生說把漆包線繞成的線圈圈數增加，還有學生說要把里面的鐵釘子換成更大的，等等。這個時候教師并不去對學生的猜測進行評價，而是讓學生自行去進行試驗設計，讓學生通過實驗來對自己的猜測進行一一的驗證，從而最終探索得到問題的相關答案。在這樣的一種教學模式之下，學生能夠在對科學知識的探索中表現得更為積極，從而讓學生的動手能力和創新能力得到了有效的培養。

四、就地取材以制作試驗器材

在小學科學課程的實驗教學和實驗活動開展中，需要應用到大量的實驗器材，一方面由于學校資金匹配問題，另一方面由于教材內容不斷更新的緣故，這使得教材中的部分實驗，因器材的缺乏而無法順利的開展，這對小學科學課程的課堂教學是極為不利的。因此，教師可以根據小學科學課程的具體內容來進行靈活處理，利用一些生活中場景的廢舊材料來制作一些簡易的實驗器材，以便讓小學科學課程實驗教學能夠開展得更為順利。在具體的小學科學課程實驗教學之中，教師要在課前事先安排學生去準備一些實驗所需的基本材料，讓學生能夠在材料尋找的過程中就開始去對實驗進行思考，然后在進行實驗教學時，將示范的機會留給實驗材料準備最為充分的學生，以此來對整個教學起到有效的帶動作用，從而讓學生能夠明白科學是不可以弄虛作假的，其必須講求實事求是。

五、以活動促探究

小學生由于年齡尚幼，還沒有多少生活的閱歷，其具體的思維模式還是以形象思維為主。因此，教師要想讓學生在科學課程中獲取知識，那么就不能一味的對學生進行理論知識的灌輸，而是要通過一些實驗活動的開展，來向學生提供有效的實踐機會，讓其能夠在活動的參與中累積其相應的經驗，從而讓學生能夠向真知進一步靠攏。

總而言之，小學科學教學是對真知的求索，是對學生個性的釋放，是對科學素養的全面培養，教師要能夠在教學中將學生的好奇心成功的激發出來，然后再將學生引入到具體的科學課程中學習，從而讓學生能夠獨立的去進行實驗、觀察實驗的過程和結果、對實驗的結果進行討論、最終得出具體的科學結論。同時，教師要學會用欣賞的眼光去看待學生，做好學生科學學習活動的引導者、組織者、參與者，并進一步弱化學生對自己的依賴，從而讓學生的探究能力和實踐能力得到有效的培養，令學生成為新時代的有用之才。