翻轉課堂在小學高年級數學中的實踐與探索

李浩

一、翻轉課堂教學活動的開展

翻轉課堂起源于美國的林地公園高中，經可汗學院得到推廣和發展。翻轉課堂分為知識學習和內化兩個部分。課前學生通過觀看教師設計好的視頻自主學習，提出問題，記錄問題，回到課堂上生生交流、師生交流完成學習任務的一種教學形式，它是一種典型的先學后教的教學結構。

我校在小學數學高年級中進行了這方面的實踐和探索。我們從2017年3月開始，在五六年級各設定了一個實驗班，并選擇了一個單元的教學內容進行實踐。

我們收集和錄制了高年級的部分數學課視頻，在未名課堂的平臺上進行學習任務的發布并反饋。我們采取課前自學——課中導學——課后鞏固的模式力圖讓教師在上課開始就能洞悉學生知識掌握的情況，有針對性的設計教學流程，設計問題。然后引導學生通過在課堂上討論和交流將知識理解并掌握。最后通過有思維價值的問題引導學生進一步思考，將知識進行總結和升華。

二、翻轉課堂在數學教學中的應用

數學來源于生活，翻轉課堂采取課下預習，課上通過討論，教師引導并在課堂上解決問題的形式讓學生靈活主動的學習，提高學習效率。下面以北師大六年級《圓柱的體積》為例，談談我們的教學實踐。

1.教學分析

《圓柱的體積》是在學生認識了圓柱的特征、掌握了圓柱的側面積、表面積。掌握了長方體、正方體的體積計算的基礎上進一步的學習。教學重點是理解圓柱體積計算公式的推導過程。難點是能利用公司能夠正確的計算圓柱的體積。

2.基于問題驅動的學習單

在教學中發現，簡單的學習任務，學生往往不能夠很好的完成。學生有效參與度不高。而基于問題驅動的學習單是以解決學習單上的問題為目標，學生可以觀看老師提供的微課，也可以求助于其他渠道。學生感受的不再是“接受任務、完成任務”的模式。而是能感受到自己尋找問題的解決方案。在激發學生學習行為的同時，也提高學生的信息技術素養。

3.教學實踐的過程

（1）課前自學，直指問題

課堂一開始，教師根據學生在課前自學，利用平臺反饋的信息找到具有典型代表意義的錯題進行引入。

如圖：把圓柱的底面平均分成16個扇形，再把這些扇形沿著圓柱的高切開，拼成近似的長方體。通過觀察，我發現這個近似的長方體的底面積等于圓柱的（ ），高等于圓柱的（ ），因為長方體的體積=（ ）×（ ），所以圓柱的體積=（ ）×（ ），用字母表示公式為（ ）。

部分學生不能準確的進行解答，說明學生對轉換的過程不能很好的理解。只是知道需要將圓柱體轉化成長方體，對每一步的意義不能夠完全掌握，需要在課堂上，進一步消化和理解。

（2）動手操作，分析對比

對于上述存在的問題，教師分發學具，以同桌為單位，一人邊操作邊對著題目說，另外一人提問，并檢查對方有沒有說錯，然后雙方交換。采取這樣的措施，讓學生知道我這樣操作解決了哪個具體的問題？操作的過程是幫助理解思維的難點的，學生操作目的明確，避免了以往當中為了操作而操作。

（3）課中導學，解決問題

由于學習方式的改變，讓教師可以很快知道學生知識的盲點。從而可以給予學生更多的時間與機會在課堂上給予討論。如果有共同的問題學生不能夠解決，教師在課堂中集中給予解決。

學生完成課中導學部分，能及時檢查知識掌握的情況。對于一些問題，我們往往采取隨機挑選“小老師”上臺講授的方式進行講解。同時，臺下的同學可以進行提問或者補充。在教學實踐中，此環節往往是課堂氣氛最佳的環節，學生和教師共同探討，共同學習，也需要教師對課堂進行把控，通過各種方式進行引導。

（4）課后鞏固，總結提高

在知識的總結歸納階段，教師將對“小老師”的講解和學生質疑進行總結評價，并完成課后鞏固練習。在才階段，教師可以設置一些更加深入的問題，引導學生對知識進行更加深入的學習。

例如：表面積相等的兩個圓柱，體積也相等。

這樣的問題，能充分調動學生的積極性，引發學生的思考。通過基于問題驅動學習單以及相應課堂學習活動的設計，整個教學過程形成一個連貫的整體。比較好的解決了課下自主性和學習效果跟蹤問題以及在課堂內避免淺層知識的重復以及知識如何內化的問題。

三、實踐后的思考

通過實踐，我們發現有以下幾點值得我們總結和進一步完善：

1.設計能夠引發學生學習動力的問題，讓這些問題成為課內外學習的橋梁，提高學生在課下的自主學習的興趣。

2.教學對教師提出了更高的要求。教師如何設計教學活動，如何引導學生，尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生參加合作，都是教師應該在不斷完善的方向。

3.加強教學資源的完善。在平臺上我們收集和整理了一部分資源，但是還不夠完善，視頻資源的質量也有所調高。我們在后面的實踐中，也力求達到更好教學效果的同時，提高學生的學習興趣，減輕師生的教學負擔，為以后的推廣創造更有利的條件。