淺議生物教學與“慕課”

王建國

【摘 要】 教育部主持的國家精品開放課程資源庫，從2003年起建設至今，已積累了上萬門課堂教學資料。到今年6月底，有286門中國大學視頻公開課程上網。據介紹，“十二五”的建設目標是，要有高校1000門視頻公開課和5000門資源共享課向公眾開放。

【關鍵詞】moocs；公開課；在線教育

一、“慕課”與網絡教學

MOOCs又被稱為“慕課”。其中“M”代表Massive（大規模），指的是課程注冊人數多，每門課程容量可達數萬人，最多一門人數16萬學生；第二個字母“O”代表Open（開放），指的是學習氣氛濃厚，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學；第三個字母“O”代表Online（在線），指的是時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學習評價系統，像是隨堂測驗、考試等，而且還能運用大型開放式網絡課程網路來處理大眾的互動和回應，自我管理學習進度，自動批改、相互批改、小組合作等，保證教學互動，7×24全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。這一課程不同于傳統的透過電視廣播、互聯網、輔導專線、函授等形式的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學視頻網絡共享——公開課，更不同于基于網絡的學習軟件或在線應用。就目前看到的“大規模、開放式在線課程”而言，可以發現，在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。

美國密歇根州的東大急流城高中是一所大學預備走讀學校，翻轉課堂模式在該校變得日益流行。第一位嘗試這種教學方法的是AP生物學課程老師詹尼斯·霍夫。翻轉課堂給了她更多的時間用于與學生做科學實驗和互動，而不是像以前那樣在課堂上為完成課程進度而忙碌講授。與很多上AP課程的教師一樣，詹尼斯發現，在指定分配的課程周期內試圖涉及所有教學內容，時間是最大的障礙。她還發現花去她40分鐘的課堂講解可以壓縮在10—12分鐘的視頻中，大大節省了她和學生的時間。學生在原先的家庭作業時間觀看教學視頻后，寫一個簡要的總結，并進入Google調查表回答上面的問題。詹尼斯會根據學生的回答情況，有針對性地準備第二天需要上課討論的材料，節省下來的時間則可以用來師生共同完成相關實驗項目。

二、生物教學、網絡與“慕課”

中學生物課程的教改，要求我們利用生物學科的趣味性、科學性、實驗性等特點，改變以前那種舊的學生觀、教師觀、學習觀，引導學生進行探究式學習。在這種探究式的學習中讓學生得到全面主動的發展。而網絡為我們的教學活動提供了較為豐富的信息資源。從教學實踐來看，網絡以其靈活便捷連通的特點和高度的互動性成為實現互動雙向交流的代表性媒體，符合國家新課程標準所倡導的探究學習方式對學習環境提出的要求。將網絡引入生物教學，將在拓展學生的知識面、激發創新思維、培養互助品格、建立新型師生關系方面都能起到較好作用。但如同任何高科技技術的利用一樣，我們對網絡技術在生物教學中的運用目的、方向的認識及使用技巧和運用過程的控制及運用的程度都將影響到我們的教學效果。網絡時代已悄然來到我們身邊，走進我們校園。通過網絡實現了全球網絡資源和網絡信息的共享，我校教師也正努力使課堂網絡化，以順應網絡教育的大潮。通過網絡進行教學在給我們帶來許多優越的同時，也存在著許多的問題有待我們去探究。

三、網絡教學優越性的體現

網絡教育就是借助先進的互聯網技術和音、視頻技術將課件內容傳輸到客戶端，由客戶終端讀取相應的內容，獲得知識，從而達到傳授知識，接受教育的目的的一種新型教育方式。在網絡教室中，學生只要登陸互聯網，進入所學習的網站，便可開展他們的自主學習和協作學習。也可以自己動手、自己探索，搜集查找資料，教師只對學生學習成果進行評價。這樣既給教師上課減負，脫離了三尺講臺；同時也給學生減負，不再是枯燥無味的課堂，可充分發展學生的個性，既有自主學習，又有合作探究。

四、網絡課堂在生物教學中的應用

1.網絡有助于生物教學創設喜聞樂見的情境

資源豐厚、方式新奇無疑是網絡的最大優勢，為生物教學帶來了方式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材，從而可以創設出生動幽默的教學情境，營建了生動的學習氣氛，讓學生在視覺感受中領略知識、接受知識，從而極大地調動了學生學習生物的積極性。

在解說《基因突變及其他變異》時，我先在網上搜索一些趣聞軼事并結合課本中的插圖制成課件，向學生講述一些小故事，如：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向容顏平平、蓬頭垢面的迷信家愛因斯坦求愛。她寫道：“假設我們結婚，我置信我們的后代一定會像您那樣聰明，像我一樣漂亮。”假設他們結了婚，她能夢想成真嗎？學生議論紛繁，對此發生了濃重興味。趁此機遇，由淺入深、層層剖析，更有助于學生對課程內容和宗旨的了解。又如，聞名的指揮家舟舟，雖然他的21號染色體比正常人多了一條，在某些方面能夠不如他人，但是他有很高的音樂天賦，我借此引導學生擅長發現他人的優點，進而對他們停止情感教育。再如，講《細胞分化》時，我上網搜索關于青蛙的抱對、排卵、受精及集體發育的靜態變化進程停止展現，這樣既吸引了學生的留意，又加深了對實際知識的消化，把單調的知識變得生動，把淺薄的記憶變得深入，促進學生更好地吸收。

2.網絡為生物教學提供虛擬的實驗空間

生物是一門以實驗為基礎的學科，教員要充沛發揚實驗的直觀性、興趣性，培育學生的觀察才干、實驗才干、思想才干、探求才干和創新才干，使學生真正明白：“在研討、實驗和觀察的時分，要力圖不停留在理想的外表上。切勿變成理想的保管人，要洞悉理想發作的底蘊，要鍥而不舍地尋求那些支配理想的規律。”但實踐生活中很多的實驗因受設備、場地、資料和隱蔽性風險等的制約而不能完成，使許多實際顯無暇泛，而網絡環境經過虛擬理想為我們開拓出了新的天地，補充了理想中的生物實驗的缺乏。虛擬實驗空間是由多媒體技術和仿真技術相結合而生成的一種交互式環境，在這個環境中參與者可停止各種操作，并有親身閱歷的“真實”覺得。例如：1995年Internet上惹起驚動的“虛擬解剖青蛙”實驗。在這個實驗里，實驗者可以觀察到青蛙的肌肉、骨骼，與真實簡直無異，卻沒有嗆人的氣息。實驗者可以縮小或增加圖象，還能與其他實驗者交流。這種虛擬實驗可以重復操作，浪費資源，并防止實驗進程中的風險要素。因此，很多實驗可以經過網絡來補償缺乏，大大拓展了生物教學的實驗空間。例如：在講有絲分裂和減數分裂、基因指點蛋白質的分解時，我經過網絡運用了三維動畫模擬實驗，使課堂內容化難為易、化繁為簡，讓學生WWW.3A3B.COM在興趣中接受知識，提高了學生的學習積極性，同時也開發了學生的發明性思想。

生物“慕課”教學為我們生物教學提供了一種全新的學習方式。它具有獨特的作用：實現了教育學習資源的共享；為學生提供了個性化學習的條件，有助于合作探究式學習；盡管如此，網絡不能代替一切，網絡課堂中，有效控制整個課堂才是教學的難點，也是教學目標實現的關鍵所在。

【參考文獻】

[1]黎先耀，劉思孔.《生物史圖說》

[2]卡爾·G·亨普爾.《自然科學的哲學》

[3]張冬，鄭曉，欣慕.課教育模式的著作權風險探究