淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教師的課堂耐心

【摘 要】 在英語(yǔ)課堂上，有的同學(xué)回答問題時(shí)支支吾吾，欲言又止，不少老師生怕因此而耽誤、浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間而出現(xiàn)老師不愿甚至懶得提問的現(xiàn)象。或者問題困頓時(shí)，教師急于講解；實(shí)際上，教師此時(shí)若能以耐心的態(tài)度延長(zhǎng)一點(diǎn)等待的時(shí)間，且加之以適當(dāng)?shù)陌凳荆蚰托淖屚瑢W(xué)們思考一會(huì)，多找?guī)孜唬荒苤徽乙粋€(gè)學(xué)生，困惑之處找到之后，首先讓能夠解惑的學(xué)生來回答，給每個(gè)學(xué)生平等參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也即成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，會(huì)讓他們的教書育人活動(dòng)充滿活力。讓學(xué)生對(duì)輸入的教師語(yǔ)言有適當(dāng)?shù)募庸r(shí)間，才會(huì)促使他們更便利地輸出語(yǔ)言。那種看到被提問學(xué)生困窘就立即講解的做法，不僅會(huì)傷害被提問學(xué)生的自尊，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)加重課堂上全體學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，失去主動(dòng)參與回答的信心，嚴(yán)重的還會(huì)放棄對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所作的努力。教育心理學(xué)的研究表明：教師針對(duì)性的提問后，需要等待的耐心，并且輔助提示、交流、探究，這樣既可以保證學(xué)生有時(shí)間充分理解問題，也可以保證學(xué)生有時(shí)間思考并努力正確回答問題，從而有效地提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；課堂耐心；現(xiàn)象；原因分析；改進(jìn)方法

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，特別是信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)和e時(shí)代的到來，人們?cè)镜摹安删諙|籬下，悠然見南山”的怡然自得心態(tài)已逐漸消失，取而代之的是時(shí)時(shí)著急，缺乏耐心的心態(tài)。這種耐心不足表現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域，也影響著各個(gè)領(lǐng)域的工作品質(zhì)。在其他領(lǐng)域中人的急我了解得不透徹，今天只說一說在教育領(lǐng)域中，特別是在英語(yǔ)教學(xué)中教師的耐心不足的表現(xiàn)，并說說我在教學(xué)中總結(jié)出的幾個(gè)增加耐心的辦法。

一、老師提出問題之后，急于讓學(xué)生快速回答

現(xiàn)象：在一些課堂教學(xué)中，教師常常這樣要求學(xué)生：認(rèn)真聽老師的問題，看誰(shuí)回答得最快？第一個(gè)回答的加10分，于是便看到老師的話音剛一落地，便有學(xué)生高高舉手。而據(jù)我了解，第一個(gè)舉手抓住這次發(fā)言機(jī)會(huì)的學(xué)生十有八九不能完全拿到這10分的獎(jiǎng)勵(lì)，他們的回答常常出現(xiàn)不全面、丟三落四甚至完全錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

原因分析：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，首先是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于我們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，它是學(xué)生的第二語(yǔ)言，尤其是對(duì)于初中學(xué)生來講，還不能達(dá)到不假思索、脫口而出應(yīng)用的水平。可是由于老師用“加10分”的辦法進(jìn)行激勵(lì)，學(xué)生為了得到這個(gè)結(jié)果，就只能草率作答，在頭腦當(dāng)中對(duì)老師問題所需答案中的單詞該怎么說？該用哪種句式？該用什么樣的時(shí)態(tài)？才能把自己的回答準(zhǔn)確地組織起來等一系列問題就會(huì)考慮欠佳。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維水平就會(huì)一直處于淺顯的程度，思維的深刻性、邏輯性和完整性便得不到很好地鍛煉。

改進(jìn)的方法：改變老師提問時(shí)的要求，變?yōu)椤翱凑l(shuí)回答得最準(zhǔn)確？”這樣才能得到10分。可以自己先說一說，或者在小組內(nèi)交流一下。

二、學(xué)生對(duì)老師的問題困頓時(shí)，教師急于講解

現(xiàn)象：在英語(yǔ)課堂上，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師提出的問題，不知道該如何回答或會(huì)回答的學(xué)生寥寥無幾的情況。如：有位英語(yǔ)老師在課堂上曾經(jīng)問過這樣的一些問題Do you think Dr Bethune is a hero？ Why？

問完之后，環(huán)視全班，學(xué)生們竟然都低著頭唯恐老師叫到他。遇到這種情況，老師們習(xí)慣的做法便是從問題入手開始講起，并一點(diǎn)一點(diǎn)地逼近答案，教師講完之后，追問學(xué)生明白了嗎？學(xué)生們發(fā)出了像是被逼迫才發(fā)出的聲音：y-e-s。

原因分析：當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的提問感覺困頓時(shí)，往往都是由于對(duì)所學(xué)的新知識(shí)不熟練并感覺偏難，心中沒有把握，所以才做出了人的本能動(dòng)作——低著頭——不想因?yàn)榭紤]不成熟或不會(huì)回答而在眾人面前丟人。

改進(jìn)的方法：我通過學(xué)習(xí)，知道了當(dāng)教師在課堂上遇到這種情況之后，要讓學(xué)生說一說他們的困惑之處。這里還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教師要找不通學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都來說一說，而不能只找一個(gè)學(xué)生，困惑之處找到之后，首先讓能夠解惑的學(xué)生來回答，這樣做就是要深入貫徹“以生為本”的思想，即只要學(xué)生能回答的老師就不要代替。困惑都解除之后，教師再讓學(xué)生們自己或與同學(xué)一起練習(xí)最終能夠完整地回答老師提出的問題。這樣就解決了教師急于代替的現(xiàn)象。

三、學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，不等學(xué)生說出困頓之處就代替

現(xiàn)象：在每一節(jié)英語(yǔ)課上，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做題出錯(cuò)的現(xiàn)象，不僅包括說也包括寫。而遇到這種情況，老師常常使用的方法便是讓其他學(xué)生指出錯(cuò)題者存在的問題。如：一次在英語(yǔ)習(xí)題課上，A學(xué)生將閱讀理解的一道主旨大意題答案錯(cuò)誤地判斷為A，老師立刻否定了這個(gè)答案，并請(qǐng)B同學(xué)說出了正確答案，并講解了正確的判斷思路。A同學(xué)帶著有點(diǎn)迷惑的表情點(diǎn)頭表示同意。

原因分析：我們知道，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，對(duì)于上述現(xiàn)象，老師不讓錯(cuò)題者本人說出他對(duì)這道題的思維過程，老師就永遠(yuǎn)不知道這名學(xué)生是怎樣思考這個(gè)問題的，就無法準(zhǔn)確的針對(duì)他的錯(cuò)誤加以糾正。既使我們讓其他學(xué)生說出了正確的答案，但卻不能保證這名學(xué)生真的已經(jīng)學(xué)會(huì)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。更遠(yuǎn)的影響還有可能因?qū)W生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或思維方式上欠下的債會(huì)阻礙未來一些相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及在頭腦中的建構(gòu)。

改進(jìn)的方法：教師要耐心地讓出錯(cuò)的學(xué)生說出他的思維過程，讓老師和同學(xué)們幫助他找到思維出錯(cuò)、或知識(shí)出錯(cuò)的地方，用正確的思維方式和正確的知識(shí)去修復(fù)。教育心理學(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中都會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒。由于過度焦慮的干擾學(xué)生會(huì)面對(duì)提問陷入窘迫，從而又會(huì)降低其以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的耐心可以減輕學(xué)生在回答問題過程中的壓力，當(dāng)學(xué)生在答題時(shí)，教師應(yīng)該用目光注視學(xué)生，面帶微笑，對(duì)學(xué)生回答的正確部分以點(diǎn)頭或使用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言給以肯定。當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)，可以請(qǐng)其他同學(xué)給予補(bǔ)充，最后讓這位同學(xué)再次回答。這樣的方法能有效地引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于主觀的努力，而不是運(yùn)氣或僥幸。

其實(shí)，我們?nèi)裟芤宰銐虻哪托模誀恐伵Ｈド⒉降男膽B(tài)在日常在教學(xué)中給孩子以充分的時(shí)間去消化和思考，相信我們的教學(xué)品質(zhì)會(huì)有更大的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也會(huì)更加的快樂且高效。

【作者簡(jiǎn)介】

李巖，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師；研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。