淺談小學生習作修改能力的培養

廖玲玲

【摘 要】《語文課程標準》明確提出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，在習作教學過程中，教師重視教給學生修改習作的方法，把教師的講評與學生的修改結合起來，使學生在修改習作的訓練過程中，逐步養成修改習作的習慣，領悟寫作的竅門。

【關鍵詞】修改；方法；習慣；提高

小學習作教學一直存在著以教師為中心的現象，教師掌握著評改習作的生殺大權，學生始終處于被動的接受狀態。近年來，我們城鎮小學班額多數超標。面對兩周一次的習作，六十多本習作本，每個老師都會感嘆“心有余而力不足”。深入細致地批改吧，時間不允許；草草地打個成績吧，愧對學生的辛勤勞動成果；抽取一部分學生的習作詳批吧，又覺得對不起其余的同學。真是左右為難！再者，學生多數只在乎得分，對于老師精心寫的評語未必領情，難得有學生能仔細地看教師的評語和修改之處而獲益。教師的批改成了無效或成果不大的勞動。

玉雕為飾，文改為章。然而，如何使目前的小學習作修改走出“費時低效”的困境呢？筆者認為要把評改的權力還給學生，克服傳統習作教學中學生只知“作”而不知“改”的弊端。魯迅先生說：“文章是改出來的。”“改的優先權應該屬于習作者本人。”這也是葉圣陶先生反復強調的。《語文課程標準》明確提出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，在習作教學過程中，教師重視教給學生修改習作的方法，把教師的講評與學生的修改結合起來，使學生在修改習作的訓練過程中，逐步養成修改習作的習慣，領悟寫作的竅門。

一、好文章是改出來的——培養學生的習作修改意識

（一）激發動機，曉之以理。

1.借故事說理。古今中外許多著名作家都有修改文章的逸文趣事。如我國古代文人賈島“推敲”的典故，葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等。可根據學生愛聽故事的心理特點，結合班隊活動，講給學生聽。無形中，就使學生明白自行修改作文的重要性和必要性。

2.學名言知理。名人關于修改文章的論述中不乏精辟獨到的見解，可以發動學生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如：“寫完后至少看兩遍，竭力把可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜。”（魯迅）“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。”（托爾斯泰）。讓學生搜集并學習名人的話，可以誘導學生參與修改作文的活動。

3.展改稿明理。把文學作品和雜志中修改的部分章節的手稿抄在黑板上，讓學生觀讀，使其感受作家如何修改文章。或是展示班上某些會修改的同學的手稿，讓學生感受到好文章確實是精心修改出來的。

（二）營造氣氛，激發情趣。

1.寫評語激趣。平時，在改作文中采取寫評語鼓勵的方法激發學生改文的主動性，培養學生改文的興趣。在學生的作文上，不僅有眉批、尾批，更要隨機批閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話說得真精彩，改得真妙。”“這個結尾這樣一改，比原來更有鼓動性了，說明你聽講評特認真。”實踐證明，老師把情感傾注于筆尖，化作激勵的批語，會激發學生改文的積極性。

2.用比較引趣。先啟發幾個有作文功底的學生修改作文，然后張貼出草稿和改稿，再讓全班同學參觀、評議。學生一對照，就發現改后的作文明顯比改前要好。結果，先走一步的同學嘗到了樂趣，后面的同學也會躍躍欲試。

3.借榜樣激趣。把作文中修改的原稿摘剪下來張貼在互比欄里；把較好的修改原稿裝訂成冊，讓學生傳閱、學習。

二、巧干能捕雄獅——培養小學生習作修改能力的策略

（一）修改要求要定位。根據學生的年齡特點和知識能力的現狀，修改要求必須是逐步提高，習作修改內容很多，如果一味求全，則很可能一時難以全面做到。低年級時就要側重于句子的完整性、連貫性方面的訓練；中年級可側重于句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓練；高年級則側重于篇章中的選材、結構及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面的綜合訓練。

（二）教給方法很重要。小學生認知的方法掌握很少，故培養他們的修改作文的能力，教師的指導尤為重要。指導時也要從易到難，從一個問題的修改到多個問題的修改，讓學生逐步掌握習作中常見的毛病，才能得心應手地解決問題。

筆者認為，以下培養小學生習作修改能力的具體方法很有效。

1.自己修改。教師把好的習作展示出來，指導學生賞析。請小作者當眾朗讀自己的習作，讓同學們感知習作的優點。然后引導學生討論：這篇文章好在哪里，為什么？讓一時沒寫好的學生從中受到啟發，看到自己習作的不足。然后，教師讓學生對照佳作，修改自己的習作。

2.結對互改。俗語說，旁觀者清。教師可以讓學生自由尋找一位習作寫得好的同學當小老師，結對修改。一方面，習作能力強的學生對于同學的信任一定會倍感榮幸，他們會以主人翁的態度當好“小老師”，審視同學的習作一定格外認真投入；另一方面，習作能力弱的同學既可以多接觸“小老師”的優秀習作，又能聆聽“小老師”的悉心教導，久而久之，積少成多，必然可以慢慢領悟寫作的方法、技巧，提高寫文、改文的能力。

3.小組輪改。一個小組三、四個同學輪流改習作，交流的范圍相對比較寬泛，同學之間可以互相討論、爭鳴，從而擴展寫作的思路，又得積累詞匯量，更能夠發現自己文章的弊端與不足，互相取長補短。這樣，學生的收益會更大，進步也更快。

4.集體評改。教師可以選一篇中等水平的習作打印發給學生每人一份，然后提出適當的修改要求，指導學生人人動手修改。教師利用電教手段，把原稿打在屏幕上，引導學生積極主動地參與評改活動，讓學生各抒己見，在寬松、民主的學習氛圍中，一起發現，一起探索，一起感受。集思廣益，讓學生看到自己的成功與不足，提高寫作及修改習作的能力。

5.一文多改。“文章不厭百回改”，筆者要求學生一篇文章要多讀多改，反復進行“深加工”。一般做法是：一讀改篇章，二讀改語病，三讀改錯漏，四讀求提高。

6.舊作新改。隨著學生年齡的增長，年級的升高，知識的拓寬，對事物的認識能力也在不斷發展。筆者要求學生找出自己在低年級時寫的習作，以現有的認識水平去修改。學生會對自己的習作產生不滿足感，從而不斷地給自己的習作修改、潤色，養成修改習作的好習慣。

7.家長修改。城鎮上的家長相對文化層次比較高，所以，筆者有時讓學生把自己的習作給家長看，讓家長幫著修改。家長對子女的教育多半都比較重視。在教育子女時，往往會自覺不自覺地運用感情，孩子易于接受父母的建議和意見。而且，每個家長的生活閱歷各不相同，他們會從不同的角度給孩子提出一些建設性的修改意見，對于拓寬孩子的寫作視野有一定的好處。

總而言之，要培養小學生習作修改能力，先要培養小學生習作修改意識，其次要講究培養的策略。實踐證明，只要教師指導得法，學生常樂不懈，學生自改作文的能力是可以不斷提高的。