大數(shù)據(jù)時代的高中歷史史料教學探微

蘇玉紅

【摘 要】隨著信息技術的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代開始在教育領域發(fā)揮了越來越廣泛的作用。但從當前這種大數(shù)據(jù)在教育中的具體研究應用成果，主要還是停留在相對比較多的理論研究，有關高中學科教學的大數(shù)據(jù)應用的實踐性成果相對較少。而高中歷史作為人文學科的重點科目，其本身具有其學科的屬性特點，在大數(shù)據(jù)時代對其他教學探究也比較稀少。雖然也有關于高中歷史的大數(shù)據(jù)教學運用，但其內容與實踐基本上還停留在好幾年前的微課階段。而在當前這種大數(shù)據(jù)時代，其技術應用的關鍵在于對高中歷史這門學科各項資源更加廣泛和深入的利用以及對歷史相關的數(shù)據(jù)的挖掘，但實際教學中卻又有一定的差距。因此，本文將重點探討如何有效的在大數(shù)據(jù)時代進行有效的高中歷史史料的教學。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)時代；高中歷史；史料；教學

大數(shù)據(jù)時代的來臨，其實質即是互聯(lián)網信息技術的發(fā)展與傳統(tǒng)各行各業(yè)進行深入而廣泛的融合之后的成果。這種大數(shù)據(jù)的運用依托于互聯(lián)網，并借助這個平臺來搜集、整理、歸類并儲存各種信息資源，然后對這些不同的數(shù)據(jù)資源進行探究、挖掘和進一步加工，然后提煉出其中最具價值和意義的數(shù)據(jù)來加以利用。在高中的歷史學科教學中，一方面應結合課程目標所預設的史料類型，同時還應將這些史料進行歸類總結，讓學生對史料的應用更加清晰具體。因此，在大數(shù)據(jù)時代下進行高中歷史史料解析，可通過服務器對各類數(shù)據(jù)資源進行分析、歸納、存儲等，讓史料教學內容得到更加科學化地開發(fā)與運用，并通過這個過程來密切師生之間的互動，提升高中歷史教學的質量和效果。

1.史料是高中歷史教學的核心

事實上在《歷史上重大改革回眸》中，大多是選取了古今中外有著更加多樣化、多元化的形式與特點的改革模式，其中有著各種各樣具有教學引導價值的案例來引導教學。但在這個過程中必須意識到高考所選取的這種改革模式基本上都不是來自教材，而多半是課外的素材資源，但同時這種課外的前提是課內知識作為基礎。歷史學科素養(yǎng)的培育是在課內開展，與此同時那些有關“課外”的改革是與課內知識有著密不可分的關聯(lián)性。在2013年所考查的有關“清末新政”的內容是比較陌生的，但同時考查的“戊戌變法”卻是學生課內所學的最熟悉的知識內容；又如，2014年高考中的“法律改革”相對比較陌生，但儒學對社會文化所產生的影響卻是學生課內所學的最基礎的內容。因此，在對學科素養(yǎng)越來越重視的教學發(fā)展中，不斷通過新情境的創(chuàng)設來探究挖掘新問題已然成為時代發(fā)展的必然趨勢。在教育改革的多元化與多樣化的發(fā)展過程中，高中歷史應試教學的負重，更多的是對考試考點的猜測，其實質應該是深入挖掘課本所提出的改革內涵，從這種內涵挖掘中不斷培養(yǎng)學生更多可能的應試能力。這是因為要培養(yǎng)和塑造學生的歷史素養(yǎng)，其根本并非是讓學生對知識的死記硬背，而是通過對歷史史料的廣泛閱讀、歸納和分析，不斷在這種深入的歷史探索中去構成個性化歷史觀念的一個過程。所以在預設教學目標時，應減少過多“結論”的講解，而是注重“知識過程”的引導，歷史學科研究的基礎離不開史料，應從史料中去挖掘歷史、發(fā)現(xiàn)歷史并認識歷史。因此作為高中歷史老師，應注意不可讓學生在無邊的歷史史料中迷失方向，而是結合高中歷史教學目標和學生所具備的歷史素養(yǎng)來選擇與教材相關聯(lián)的史料，通過情境的創(chuàng)設來讓學生對史料的學習產生興趣和求知欲。此時就需要通過利用“大數(shù)據(jù)”來實現(xiàn)高中歷史教育的過渡與轉型，從而為高中歷史的教學帶來更加高效高質的效果。

2.以《商鞅變法》為歷史教學的案例分析

2.1歷史教學課前的準備

為了學習《商鞅變法》的核心內容，進一步了解商鞅，此時學生可通過“教學助手”的古漢語字典和參考譯文來自主閱讀《商君書·墾令》、《史記·商君列傳》，對商鞅變法這個時代有一個更加深入的了解和學習。然后老師可借助“教學助手”通過安排設置幾個有關商鞅變法的簡答題來考查學生預習質量的好壞，例如“通過歷史材料的閱讀，請分析商鞅為何能變法成功？”、“商鞅變法中的農業(yè)政策是什么”，然后讓學生在“課前導學”中去回答問題并上傳自己的答案。在學生對這些歷史史料閱讀的過程，可讓學生逐漸學會將歷史學科的學習與史論史料相結合，對歷史的學習更加深入而具體。

2.2歷史教學中的互動教學

老師可提前通過“教學助手”的反饋版面來簡要評價和分析學生的課前預習情況，然后利用平臺的“互動課堂”功能來讓學生對預習設置的簡答題進行再次探討交流，并通過電腦中的圖片、文字以及短片等素材資源來回答老師的這些問題。學生在這個過程可直接看到老師的評價，由此引導學生掌握正確的學習方向，并結合這個“教學助手”來進行史料教學。

2.3歷史教學課后的檢測與鞏固深化

借助“教學助手”中的“課后作業(yè)”，把《商君書·壹言》上傳到平臺中，然后老師可引導學生根據(jù)其中的史料來設計歷史材料分析題，這個過程雖然會耗費一定的時間，但卻能取得很大的教學成果和學習價值。而且在此過程老師可深入了解學生的歷史學習情況，并引導學生把歷史教材與史料相結合起來進行分析與總結，還可將學生分成多個小組來進行一些問題的探討和切磋，讓學生之間能從探討中挖掘出富有新意的出題角度，甚至可鼓勵學生自主出題，以此來品味和琢磨史料內涵的過程，同樣也是揣摩和感受出題人出題意圖的過程，不斷培養(yǎng)和提升學生的歷史素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代的高中歷史史料的教學過程，需要老師通過有效的教學引導方法，并結合學生不同的個性與學習能力來引導，而且老師應廣泛將這種大數(shù)據(jù)的技術運用到教學中，使其深入到高中歷史教學中去，并在繼承傳統(tǒng)教學方式的基礎上，與時俱進，廣泛運用“教學助手”平臺來不斷探索歷史學科教學的新道路。

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（本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目，課題名稱《高中學生歷史材料閱讀能力的現(xiàn)狀及策略研究》課題編號：JCJYC16111123）