淺議高中數(shù)學的興趣教學策略

胡元培

【摘 要】在高中數(shù)學中實施興趣教學，有利于課堂效率的提高。相關(guān)教師應(yīng)該從學生心理層面出發(fā)，通過合理的問題設(shè)置來調(diào)動學生積極性，設(shè)置相應(yīng)的教學情景啟發(fā)學生思維，借助多媒體技術(shù)和工具豐富教學形式，同時重視數(shù)學精神的傳遞，提升自己對學生心理的把控能力以及表達能力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 興趣教學 方法策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.045

在當下的高中數(shù)學教學中，實施興趣化教學的策略越發(fā)受到廣大師生的歡迎。這種策略從學生的角度出發(fā)，關(guān)注學生接受數(shù)學知識過程的愉悅感，有利于調(diào)動學生的學習能動性，進而提高教師的課堂教學效率，對于學生的學業(yè)進度，以及教師的日常教學都具有重要意義。相比起初中數(shù)學，高中數(shù)學知識體系龐大、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為學生的學習帶來考驗。為此，相關(guān)教師更應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學模式下單一的灌輸式教育，對高中數(shù)學的興趣教學策略進行探討，以降低學生對復(fù)雜知識的理解難度、調(diào)動學生的學習積極性。因此，筆者本次論述將從問題設(shè)置、進行情景化教學、借助多媒體技術(shù)和工具、引進故事化元素以及教師素養(yǎng)的提升等層面，對高中數(shù)學的興趣教學策略進行初步探討。

一、巧妙的問題設(shè)置，調(diào)動學生積極性

在高中數(shù)學的日常教學中，巧妙的問題設(shè)置，可以在促進學生思考、拓展學生思維的同時，推動教學進程。這也是引導學生進行探究式學習的重要環(huán)節(jié)，有利于學生自主學習能力的提升。

因此，教師可以在課堂中進行合理的問題設(shè)置，激勵學生進行探索和思考。比如，在講授指數(shù)函數(shù)章節(jié)前，教師可以設(shè)置這樣的問題：一張白紙的厚度大概為0.083毫米，假如把它對折50次，那么它的厚度會是多少？是否會高過課桌，是否會高過教學樓？這一趣味問題的設(shè)置，可以促使學生思考，紙張在數(shù)次對折后厚度的計算方法，而當教師宣布結(jié)果：“一張白紙折疊50次的后可能比珠穆朗瑪峰還要高！”學生在對這一結(jié)果感到驚訝之余，也有了對指數(shù)函數(shù)探索學習的興趣和動力。

二、設(shè)置教學情境，啟發(fā)學生思維

教學情境的設(shè)置，即為學生構(gòu)建具體的數(shù)學場景，使學生在思考過程中具備形象化的參照物，進而啟發(fā)學生思維。

比如，在講授“數(shù)列”章節(jié)時，教師可以事先為學生羅列出幾組具體的數(shù)字，引導學生觀察總結(jié)它們的規(guī)律：“①2，3，4，5，6，7，8……②4，6，8，10，12，14，16……③-3，-6，-9，-12，-15，-18，……④4，8，12，16，20，24，28……”通過引導學生進行觀察，學生可以輕易探出以上幾組數(shù)字中相鄰數(shù)字之差的規(guī)律，進而教師便能順勢進入“等差數(shù)列”知識的講解。此外，涉及到概率與統(tǒng)計知識的講解時，相關(guān)教師同樣可以從學生的生活入手，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，例如讓學生對小組成員的身高進行統(tǒng)計和分析，或者根據(jù)以往幾次班級籃球聯(lián)賽的戰(zhàn)況，推算出本班下次比賽獲勝的概率等等。此類教學情境的設(shè)置，可以在教學的開始便調(diào)動學生的探索興趣，進而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

三、借助多媒體技術(shù)和相關(guān)工具，豐富教學形式

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學，多建立在理論化的教材之上，以教師的課堂板書形式為主。如此“干癟”的教學形式，一方面，不利于學生對知識的深度把握，容易造成學生學習疲勞和對數(shù)學學科的抵觸，另一方面，則不利于教師教學工作的高效開展。

這便要求教師借助相應(yīng)的多媒體技術(shù)和教學輔助工具，豐富課堂的教學的呈現(xiàn)形式，從視覺層面抓住學生的注意力，同時也能減輕教師的教學負擔。因此，教師可以適當利用多媒體技術(shù)，在課堂中展示課外習題，以節(jié)省黑板板書的精力和時間，同時可以利用相關(guān)的插件繪制動圖，例如運用幾何畫板呈現(xiàn)函數(shù)圖像“y=sinx”向“y=Asin（ωx+φ）”圖像轉(zhuǎn)換的動態(tài)過程，使得學生對此類函數(shù)間的關(guān)系和變化規(guī)律有著直觀清晰地認識。此外，相應(yīng)的教學道具，例如粉筆盒、椎體、球體等實物的利用，也可以使得學生對立體幾何知識有著更加形象的理解。

四、引進故事元素，傳遞數(shù)學之美

一直以來，高中數(shù)學都以它強大的邏輯體系和刻板的內(nèi)容模式彰顯著它作為理工類學科的特質(zhì)，這也是不少學生認為數(shù)學缺乏趣味性的一大關(guān)鍵之處。其實，“數(shù)學”也有著它深厚的歷史脈絡(luò)和人文精神。為此，教師在教學過程當中，應(yīng)該對數(shù)學知識背后向來被人忽略的人文情感進行傳遞，培養(yǎng)起學生探究創(chuàng)新的數(shù)學精神，從根本上促成學生對高中數(shù)學的積極性。

一方面，教師可以引進相應(yīng)的故事化元素，展現(xiàn)數(shù)學先賢的探究精神。比如，自幼體弱多病的笛卡爾，探索出了“解析幾何”的相關(guān)概念，他將代數(shù)學和幾何學結(jié)合起來，開創(chuàng)了數(shù)學領(lǐng)域的全新板塊；我國古代數(shù)學家秦九韶，完成了數(shù)學著作《數(shù)書九章》；此外，“數(shù)學之王高斯”“數(shù)學之神阿基米德”等數(shù)學家的故事，皆能引發(fā)學生對數(shù)學的興趣，感悟到先賢們刻苦鉆研的數(shù)學精神。

另一方面，數(shù)學本身還是一門有“美感”的學科，其“0.618黃金比例分割點”的計算，在建筑和設(shè)計美學中被廣泛應(yīng)用；其相關(guān)拋物線、截面圖以及部分算式的規(guī)律和形態(tài)，皆能帶給學生奇妙之感。這便要求教師在教學過程中，不只關(guān)注刻板知識的呈現(xiàn)，還要傳遞出數(shù)學的人文情感和趣味之處。

五、提升自身素養(yǎng)，改進表達方式

想要實現(xiàn)高中數(shù)學的興趣化教學，相關(guān)教師還要在自身素養(yǎng)方面下工夫。筆者此處所指的教師素養(yǎng)，更加傾向于指教師的“綜合素養(yǎng)”，即除了數(shù)學學科的專業(yè)素養(yǎng)，教師還應(yīng)該當對自身的其他“輔助性素養(yǎng)”進行提升，包括對學生心理的把控能力，能夠使得課堂講授具有感染力的表達能力等等。

因此，一方面，教師應(yīng)該加強與學生的溝通交流，了解學生樂于接受的教學方式，了解學生的心理需求，進而獲得教學反饋、實現(xiàn)教學改進；同時，教師還應(yīng)當對學生的優(yōu)點進行肯定和放大，以提高學生學習數(shù)學的信心和積極性。另一方面，教師還應(yīng)該在自己的表達能力上下工夫，通過清晰、幽默而又富有條理的表達，幫助學生實現(xiàn)對知識的輕松理解和學習興趣的充分調(diào)動。

總之，高中數(shù)學興趣教學策略的實施，其根本之處，在于使學生的學習積極性和能動性得以調(diào)動。這便要求教師從學生心理層面出發(fā)，采用學生喜聞樂見的教學方式和策略，充分調(diào)動學生的興趣和注意力。不論是為促進學生思考的問題設(shè)置，還是為方便學生理解所搭建的教學情景，亦或是帶給學生視覺吸引的多媒體技術(shù)運用，還有從學生情感層面出發(fā)的數(shù)學精神的傳遞等，都是為了在傳統(tǒng)單一性的教學模式中實現(xiàn)對學生的口味轉(zhuǎn)換，進而實現(xiàn)課堂教學的有效性。