陶行知生活教育理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

徐克霞

作為中國(guó)近現(xiàn)代教育史上最為重要的人物之一，陶行知先生一生撰寫了五百多萬字的教育學(xué)著作，貫穿其教育生涯和理論中的理念就是愛學(xué)生、愛教職、愛國(guó)家的三愛師愛觀。行知先生教育思想中最為精華的就是其生活教育理論，也就是“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。行知先生的生活教育理論和思想對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐又有哪些指導(dǎo)意義呢？本文將結(jié)合自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)情境的生活化

陶行知先生的生活教育理論明確指出，只有當(dāng)教學(xué)活動(dòng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，方可以最大程度的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，作為教師，應(yīng)當(dāng)最大可能得將學(xué)生解放出來，帶領(lǐng)他們走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，讓學(xué)生思想和行動(dòng)能夠真正的可以緊密的同學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系在一起，從而創(chuàng)造出融洽的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氣氛。

1.利用生活化的情境學(xué)習(xí)知識(shí)

創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，有利于學(xué)生充分的掌握所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)理解和吸收。譬如，有教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)Whats that？以及名詞bird，flower時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們深入到大自然中去，讓每個(gè)學(xué)生都可以在校園和田野中走一走，看一看鮮花和小鳥，使學(xué)生能夠感受到生活和大自然，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的物體，教授他們bird和flower。也有教師帶上一朵塑料花或者是盆栽鮮花，同學(xué)生們一起做游戲，讓他們比較現(xiàn)實(shí)中的花朵同人工的區(qū)別，接著使用Whats that？這一舉行來提問上面所學(xué)到的單詞，不斷地在真實(shí)的生活情境中使用這一句型。

2.利用生活化的情境運(yùn)用知識(shí)

生活化的情境不僅可以幫助學(xué)生快速的學(xué)習(xí)、理解和吸收所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，讓學(xué)生可以進(jìn)而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。

譬如，當(dāng)學(xué)生掌握了bird，flower兩個(gè)單詞以及Whats that？句型之后，在課間休息以及午休的時(shí)候，教師會(huì)和學(xué)生在一起做游戲或者是散步，這是可以隨手指向路邊的花朵或者書上的小鳥問學(xué)生：“Whats that？”學(xué)生這時(shí)候就會(huì)積極的互動(dòng)，開動(dòng)腦筋，興奮的回答我：“Its a bird/flower.”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用時(shí)最得心應(yīng)手，也是最自然的，并不是在課堂上死記硬背，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不是填鴨式的教育。

二、設(shè)置“教學(xué)做合一”的教學(xué)情境

“教學(xué)做合一”是行知先生生活教育理論里的教學(xué)論思想，也是他整個(gè)教育思想和理論最為重要和核心的內(nèi)容。行知先生提出：“最好的教育，要想它有效，必須是教學(xué)做合一”。他說“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。”這一理論的最基本的特征就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。所以，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)在做字上下大功夫大力氣，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

1.幫助學(xué)生體驗(yàn)“做”的過程

實(shí)踐出真知，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)獲得知識(shí)的過程實(shí)際上是在老師的幫助指導(dǎo)之下通過自己的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，找出某一個(gè)對(duì)象所擁有的特點(diǎn)或者是它同別的對(duì)象之間的聯(lián)系過程。幫助學(xué)生體驗(yàn)這種“做”的過程，學(xué)生方能在獲取知識(shí)的同時(shí)，不斷地積累創(chuàng)新和嘗試的感性經(jīng)驗(yàn)，從而理解和掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精髓與方法，最終建立起自我學(xué)習(xí)和處理問題的能力。

譬如，我們?cè)诮淌趯W(xué)生jump、sing這樣類似的單詞時(shí)，老師不僅僅教授其單詞含義，還應(yīng)該伴有動(dòng)作，讓學(xué)生充分理解單詞本身所具有的含義。之后，我們可以讓學(xué)生一邊模仿或者自編動(dòng)作，一邊不斷地重復(fù)單詞，這樣學(xué)生自然會(huì)快速的掌握所學(xué)習(xí)的單詞，并且能夠時(shí)刻牢記單詞的含義，下次在做類似動(dòng)作時(shí)自然會(huì)想到所學(xué)的單詞。

初中英語(yǔ)教材是按照結(jié)構(gòu)——功能相結(jié)合的原則或話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)相結(jié)合的原則編寫的，以對(duì)話的形式體現(xiàn)語(yǔ)言功能，并且設(shè)置了激發(fā)情景，為教學(xué)提供了情景，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都與日常生活息息相關(guān)，我們英語(yǔ)教師在組織英語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，可把教材中的固定內(nèi)容活化到實(shí)際生活中去，并要求學(xué)生按照實(shí)際情況問答。這就是“做”的妙處，一定要避免空洞的說教、機(jī)械的操練，和脫離現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)生興趣的認(rèn)知。

2.幫助學(xué)生在“做”的過程中處理問題

孩子有愛玩的天性，好奇心推動(dòng)他們?nèi)魏问虑槎枷肴L試、去自己體驗(yàn)，可是對(duì)于初中的孩子來說，其思維方式主要是形象思維，所以無法離開實(shí)物的支撐，動(dòng)手去“做”可以幫助學(xué)生建立起大量的感性體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，獲得豐富的表象，進(jìn)而構(gòu)成他們理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和前提。所以，“做”實(shí)際上是年紀(jì)小的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、處理問題的最為行之有效的方法。

譬如，在教授Whats that？這一句型時(shí)，筆者先重新帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一遍Whats this？這一句型。我讓學(xué)生先指著自己面前的課本，一邊重復(fù)著這個(gè)句型，之后筆者再讓學(xué)生和我一起指著講臺(tái)上我的教材，一邊和學(xué)生說著，Whats that？最后筆者讓學(xué)生重復(fù)做幾遍我剛才教他所做的動(dòng)作，并且口中配合上Whats this？以及Whats that？的句型，讓他們體會(huì)這兩句話之間所存在的區(qū)別。這樣讓學(xué)生重復(fù)的做動(dòng)作念句型，可以很好地體會(huì)和發(fā)現(xiàn)這兩句話的不同。

三、設(shè)置“小先生制”的教學(xué)情景

陶行知先生認(rèn)為，人人都是教育者，人人都是受教育者。所以，作為老師，不僅要做先生，還要做學(xué)生；而作為學(xué)生，不僅要做學(xué)生，還要做先生。這也就是行知先生后來所說的“即知即傳，自覺覺人”的教育理論，并且在此基礎(chǔ)上提出了眾所周知的“小先生制”。

譬如，在進(jìn)行短文或者對(duì)話學(xué)習(xí)時(shí)，必須要求學(xué)生可以熟練地朗讀，如果這時(shí)候緊緊跟著老師進(jìn)行朗讀，久而久之必然會(huì)使學(xué)生失去積極性，因?yàn)橹貜?fù)的活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致人的疲勞。可是，假如將學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，做小老師，那么學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來，不僅可以讀得好，還能夠激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

依照行知先生“小孩可以教小孩”的教育理念以及“小先生制”的教學(xué)方法，我們可以在班級(jí)上開展“一對(duì)一幫扶”活動(dòng)，這樣的活動(dòng)能夠很好的促進(jìn)我們的教學(xué)活動(dòng)。

可以設(shè)計(jì)一個(gè)先進(jìn)生幫助后進(jìn)生的計(jì)劃，并且設(shè)計(jì)好結(jié)對(duì)子的名單，還要求這些結(jié)對(duì)的學(xué)生之間進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)對(duì)子進(jìn)步最快。通過這樣的活動(dòng)，一方面后進(jìn)生能夠獲得先進(jìn)生的幫助，快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)；另一方面，先進(jìn)生在幫助后進(jìn)生時(shí)，實(shí)際上是鍛煉了自己的學(xué)習(xí)能力，自身得到提高，起到了互幫互學(xué)的作用，還能夠一定程度上緩解教師所教班級(jí)過多，無法因材施教、針對(duì)性教學(xué)的困難。