如何在高中政治教學中提升學生的提問能力

劉麗丹

【內容摘要】我們經常會強調對于學生思維能力的訓練，注重課堂上激活學生的思維，加強對于學生問題分析與解答能力的鍛煉。這一點固然重要，但是，訓練學生思維還可以有其他切入點。比如，教師可以在課堂上訓練學生的提問能力，要讓學生有積極提問的意識，培養學生善于質疑的精神。并不是教材中的所有內容都是絕對正確，也不意味著所有教師提出的觀點和講述的內容都是毫無質疑空間的。質疑精神的存在代表著學生可以對任何內容有自己的獨立思考，能夠挑戰權威，這才是學生思維品質的體現。

【關鍵詞】高中政治 提問能力 培養 教學

培養學生的提問能力同樣是課堂教學中很重要的一點，但是，這個問題經常會被教師忽略。在高中政治課堂上，教師要訓練學生的獨立思維能力，鍛煉學生的自主學習意識，并且讓學生養成敢于質疑，積極提問的學習習慣。這會讓學生的思維和思路都更加開闊，學生探究和分析問題的維度會更大。這些能力素養的形成對于學生學習政治課程來說很有價值，尤其是在幫助學生理解那些抽象問題上，起到的效果會非常明顯。

一、結合教學文本提出疑問

學生的提問可以從多個不同的方面展開，首先，在閱讀分本、分析教材，學習課本內容時便應當鼓勵學生有自己的獨立思考，遇到疑問或者質疑時要大膽提出來。由于長久以來的應試教育的影響，我們的學生大部分不具備很好的獨立思維能力和批判性思維的意識。學生往往覺得教材中的內容就是絕對正確，教師的表述就完全不容置疑，學生很少會有那種積極思考與懷疑的意識。在這樣的背景下使得學生思維的獨立性與創新性的發展很大程度受到制約，這并不是一種好的現象。新課程理念下的高中政治課堂上，教師要在這一點上做出積極轉變，很重要的一個教學目標就是要加強對于學生獨立思維能力的訓練，要讓學生敢于對于所謂的權威提出質疑，這才是學生思維品質的體現。

如在學習“現代國際社會”的相關內容時，教師可以首先教導他們學習如今國際上認可的主權國標準，再來引導學生探討本身想象的標準與如今學習到的有何區別，就可以形成問題。這樣的教學引導過程還能啟發同學們思考我國在世界上被稱為“負責的國家”的原因，結合學生對于我國發展歷程的認知，找出證據回答問題。另外，教材上的閱讀材料和引文注釋都可以成為學生研習的對象，并且成為問題產生的源泉。教師在引導學生進行自主學習時要鼓勵大家多提問，尤其是多提出自己的質疑和不一樣的見解。這不僅有助于課堂上思維多樣性的呈現，這也會加深學生的學習印象，有助于學生更充分的吸收相應知識內容。

二、聯系日常生活產生疑問

在訓練學生提問能力時，還可以聯系一些日常生活中的實例展開鍛煉。很多生活實例和熱點事件都有一定的探討價值，教師在教學相應的知識內容時，可以結合一些有討論空間的素材來構建課堂，讓理論性的知識學習變得生動直觀，也能夠加深學生的學習印象。同時，討論這些案例時也要鼓勵學生提問，并且鍛煉學生的提問能力，這對于具體問題的分析通常可以起到有效的推動效果。

如對市場商品的價格，學生應該知道現在多數商品一漲再漲，就可讓他們提出有關解決現狀的問題；再如現在城市里交通堵塞的問題，也可指引他們從公民交通意識及道德素養的視角進行剖析，提出相關的問題及解決方案；再如可以與日本聯系，其在2011年海嘯災難以后，我國對其給出了很大的援助，可以以此讓學生分析我國的基本國策及國際主義等問題。生活中的形形色色的事例給學生提供了很大的提問空間，結合這些實例學生首先會產生相應疑問，教師再來引導大家以學到的內容作為根據分解解答這些問題，完成知識教學。

三、訓練學生提問的方法技巧

想要讓學生提問的能力進一步加強，教師還可以訓練學生的提問方法技巧，讓學生掌握更多好的提問模式。教師首先要營造良好的整體教學氛圍，在寬松的學習環境下更加有助于學生思維的活躍，學生也可以大膽提出各種問題。同時，在組織和引導學生提問時教師要掌握方法，對于學生的引導模式要合理，這樣學生才能夠提出針對新更強，并且具備探究價值的問題，對于這些問題的分析才可能為知識教學帶來促進效果。

在引導學生提問時教師要掌握基本幾個原則，首先，要確定方向，課堂研究中雖然教師會讓學生盡可能不受約束地提一些創造性問題，然而亦不能完全不受限制，漫無邊際的提出一些毫無意義或者探究價值的問題，因此，提問的內容和方向還是需要教師進行合理控制。老師可在講課之前，先經過一些鮮活的案例或生動的故事，給學生一種感情的傾向，進而讓他們進行歸納，確定琢磨的重點，這樣的背景下提出的問題會和教學內容的聯系更緊密。另一方面，要注重多維研究，教師要努力擴寬學生探究的空間，在解析提出的相關問題時要讓學生在特定的范圍內發散性地思考，這樣才能夠在問題解答中形成多向思維，才能夠找到各種不同的問題分析的切入點，這樣的背景下往往會讓問題的解答更加迅速與高效。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省懷仁中學）