小議初中語文課本“名著推薦與閱讀”專題

劉其艷

摘要：初中階段的閱讀是人一生中閱讀的關鍵階段，然而閱讀的選擇更加重要。近年來，傳統文化受到大家的重視與關注，“讀經潮”也隨之興起，古老的文化和經典再次走入我們的視線。蘇教版初中語文“名著推薦與閱讀”專題是語文教學的創新亮點，名著都是歷史上優秀文化的沉淀，是我國優秀文化集大成者，內涵豐富，影響一代又代人，可見生命力極強，影響深遠。所以，“名著推薦與閱讀”專題教學是不可少的，在語文中考出題中是必不少的題目，同時也是學生繼承和弘揚中華民族優秀文化體現。

關鍵詞：名著；閱讀；教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0065

“名著導讀”在初中語文教學中有著深遠意義與價值。名著的閱讀對學生綜合素質的提高和精神的成長有十分重要的作用。其可塑造學生健康的人格，開拓學生的視野，豐富學生的語言知識。同時，名著又具有較高藝術價值和知名度，且包含永恒主題和經典的人物形象，能夠經過實踐的考驗經久不衰，被廣泛認識并流傳的文字作品，能給人們以警示和深遠影響的著作，以及對世人生存環境的感悟。“名著推薦與閱讀”專題設計成為蘇教版初中語文的一個亮點，“名著推薦與閱讀”學習板塊是蘇教版語文教材的一個創新之處，它從學生的閱讀需求出發，選擇了多部優秀的古今中外優秀作品，內容豐富，視野開闊，為學生提供了良好的閱讀平臺。

一、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的分析

“蘇教版”初中語文教材中的“名著推薦與閱讀”板塊共推薦了六本名著。這六本名著分別分布在每冊教材里，從名著里節選出來的章節被安排在所在單元的最后一部分。名著的中心思想內容與所在單元的單元主題相適應，有著一定的聯系，該板塊中設置了“推薦·閱讀”“思考·交流”“寫作·活動”等活動，豐富了語文學科的內容，為語文課堂增添了生氣，體現了語文課程的綜合實踐性。從考查范圍及要求：教材中“名著推薦與閱讀”所列的6本書。七上：《湯姆·索亞歷險記》（馬克·吐溫）；七下：《西游記》（吳承恩）；八上：《鋼鐵是怎樣煉成的》（尼古拉·奧斯特洛夫斯基）；八下：《水滸傳》（施耐庵）；九上：《格列佛游記》（喬納森·斯威夫特）；九下：《朝花夕拾》（魯迅）。“名著推薦與閱讀”在教材里的分布情況是單元的新意設計，體現了教材設計的彈性。它有助于語文教師在教學前自己熟讀名著，教師自身“真閱讀”名著，做學生閱讀名著的榜樣；有助于幫助學生制定閱讀計劃，為他們規劃“閱讀之路”；有助于教師和學生都閱讀過名著，都不是空著腦袋進教室，為導讀課做出充分準備，利于課堂的高效進行和師生的智慧碰撞。因此，語文教師必須熟悉名著在教材中的分布情況。

但蘇教版“名著推薦與閱讀”專題這一板塊的設計也大都是理論闡述多，具體指導少。總結下來，有以下幾個方面的特點：首先，教學容量非常大。教材中推薦的每一部作品的字數都很多，如果全部讓學生課下閱讀，學習效果不好檢查，要求容易落空；如果課堂上讓學生閱讀，教學時間實在不夠。其次，考查要點比較多。由于內容豐富，名著名篇的寫作背景、人物形象、思想傾向等知識點更是千頭萬緒。第三，學生重視程度低。由于學習時間比較緊張，在實際教學中，學生很少有專門的時間來閱讀名著。久而久之，學生對其也就不太重視了。第四，學生不善于閱讀，教師和家長指導缺失。

二、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學現狀

目前語文閱讀教學的現狀卻不容樂觀。長期以來，受應試教育與落后思想影響，語文閱讀教學只是教師肢解性地講析，只為掌握一些知識點，形成所謂的閱讀能力，使文章喪失了整體美感，學生被動地接受，導致學生閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。這種“少、慢、差、費”現象又導致學生閱讀品位低、閱讀能力低，沒有形成良好的閱讀習慣與正確的閱讀方法，制約了學生思維與能力的發展。也使語文教學喪失了活力與魅力。

“名著推薦與閱讀”雖然被作為獨立的板塊列入語文教材，但是名著本身篇幅之長，內容之多，思想之深等特點，語文課本也只能節選具代表性的章節，這對語文教師的名著導讀教學無疑是一大挑戰，更何況名著導讀教學還沒有具體的理論做指導。

首先，學生因素。初中生學習時間較緊迫，學習任務較重，然而名著的篇幅過長，閱讀起來比較費勁，不如通俗時髦的作品讀起來快捷順口。而且平時很多學生沒有養成閱讀名著的習慣，不善于閱讀，他們不明白閱讀對自己到底有多大影響，不明白其中的奧妙。

其次，學校因素。學校受應試教育的影響，對學生的名著閱讀不是很重視，大部分都有急于求成的心理，教重點章節，重練習，沒有讓學生很好讀原著。所以，對名著的理解和品味不深，名著的影響深遠的豐富內涵沒有真正體會。加上學校圖書館等硬件設施普遍缺少教育經費的投入，藏書甚少，更無法完全面向學生開放。學生不容易找到名著閱讀。

第三，教師因素。主要是受應試教育和學校條件影響，在指導學生閱讀名著時，還是從“考試”功利主義出發，重視名著的重點章節和練習的訓練，而沒有真正讓學生去讀原著，去體會名著豐富內涵和價值。

三、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學對策

在近年的中考語文試卷中，名著閱讀的分值也在逐年增加，試題形式越來越多變，內容越來越具體。在初中階段如何有效引領學生閱讀名著也就愈加受到一線語文教師的關注。我們都應該認真反思，并力求找出問題關鍵，探討教學的對策。

1. 提高學生愛閱讀名著的興趣。俗話說：“興趣是最好最好的老師”，閱讀也是一樣，教師一定要想辦法提高學生愛閱讀名著的興趣。如在閱讀教學中，當講到精彩之處時，教師可賣個關子，引導學生通過自主閱讀尋找答案。教師還可利用生動形象的插圖、精美的名著封面、名著故事簡介、引人入勝的故事目錄、扣人心弦的故事片段、影視作品與動畫、作家生平趣味故事、寫作背景等手段，喚起學生的閱讀動機，激發學生閱讀的欲望，將學生引入對名著的閱讀中。

2. 課外時間是關鍵，課內時間是保障。影響名著閱讀有效提高的關鍵因素，就在課外讀書時間的落實。中學階段學習任務重，時間緊，名著閱讀之所以不能順利開展，時間是最主要的原因。名著閱讀想要真正落到實處，還必須有賴于各學科的通力合作，協調好各學科間的關系，切實保障閱讀時間。平時語文學科為其他學科讓路，周末、寒暑假其他學科為語文學科讓路。名著閱讀時間選定在“周末”和寒暑假，這可以讓學生有充裕的時間查閱資料，輕松而又充分閱讀。根據課標的要求和各班學生的實際，參考教材中“名著導讀”部分的書目，選取一定數量的書推薦給學生，每學期兩至三部為宜。課外閱讀一定不能貪多，分量不宜太重，否則很容易有始無終，反而養不成良好習慣，甚至影響其他科目的學習。同時，結合學校開展的假期閱讀活動，認真指導學生完成好假期讀書筆記。落實好課內進行名著閱讀讀書時間。把“名著閱讀”的時間列入課程表。

3. 發揮中考指揮棒作用。利用名著在考試內容所占比重引導學生閱讀名著，引起家長與教師共同對閱讀名著的重視。如近幾年中考名著考核所占比例呈現增長趨勢，可見中考這根“指揮棒”的引導作用很大。所以，語文教師讓學生明白名著閱讀好，在中考中會得心應手，考出好成績。

4. 教師有效指導閱讀。初中的名著閱讀小說是重頭戲，除四大名著外，例如《駱駝祥子》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《湯姆索亞歷險記》，那么如何上好小說呢？首先要了解小說的時代背景。其次，小說的三要素的把握對于閱讀作品也是很有幫助的。在分析情節時，可以讓學生閱讀每一章節后試著概括，可以按照“開端、發展、高潮、結局”，各用一句話概括。再次，小說的閱讀可以讓學生寫寫讀后感，一部作品對于學生的啟示是很多的，學生的思維在初中是比較活躍的，當教師批改學生的讀后感時，就會發現學生的收獲遠遠超過自己的想象。

5. 親子共讀，營造良好的家庭閱讀環境。在課堂教學中，時間是有限的，因而閱讀名著通常在課后進行，在家庭中開展。因此，教師需要獲得家長的大力支持與積極配合，加強與家長、學生之間的聯系，為學生創造良好的家庭閱讀環境。親子共讀是有效的途徑之一，可督促學生課后閱讀，啟發學生思維，提升學生的情感意識，讓學生在名著中得到情操陶冶，啟迪智慧。

6. 教師和家長共同監督。初中生的耐心和堅持力是有限的，閱讀需要時間來檢驗，要幫助學生養成平時閱讀的習慣，所以在家由家長監督，在校由教師實行監督和檢查，這樣才能很好地幫助學生養成閱讀名著的好習慣。

參考文獻：

[1] 教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

（作者單位：廣西靈山縣靈城第三中學 535400）