優化課堂教學 提高初中英語課堂教學實效

任昭煜

【摘 要】在教學過程中，提高課堂教學實效，是克服“課內不足課外補”問題，提高學生學習效率，降低學習負擔的重要路徑。如何優化英語教學，提高英語課堂教學的實效性，提高教育教學水平和學生的知識水平，是很值得探討的話題。初中英語教師要激發學生興趣，改變教學方法，提高課堂教學實效性。

【關鍵詞】初中英語；優化教學；教學實效

課堂教學是教師向學生進行教育、傳授知識、培養技能和技巧的主要形式。在初中英語教學中，如何實現課堂教學的優化，提高課堂教學的實效性，更好地為學生打下良好的英語基礎呢？為此，筆者結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、激發興趣，提高課堂教學實效

英語是實踐性很強的學科，教學的目的是讓學生具備一定的用英語進行交際的能力，為其以后的發展打下基礎。在教學中要把討論法和閱讀、表達有機地結合起來，使學生將新舊知識融會貫通，盡可能地用英語表達出來，進一步加深對文章的理解，有效地提高口頭表達能力。以往的英語教學是以教師講授為主，學生只是被動地接受，不能發揮出創造性。通過討論參與課堂教學，可以改變課堂氣氛，活躍課堂教學的氛圍，學生學得輕松自在，又可以收到一定的效果。教師在課堂上通過學生感興趣的事物和方式激發學生的學習主動性，促進學生在課堂探究中可以充分地發揮自己的主觀能動性，參與到英語知識的探究過程中，成為學習的主體。例如，在學習“Doyoulikebananas”時，教師可以給學生制作一個“水果大轉盤”，帶領學生一同進行游戲：教師在轉盤上畫上不同的水果，學生轉動轉盤，停止時，學生需要根據這種水平來說一個英語句子，鍛煉學生的英語思維模式。學生回答正確教師還可以獎勵一個相應的水果。這種寓教于樂的情景模式是學生喜聞樂見的，會增加學生的課堂學習動力，從而實現高效課堂。

二、創設情境，提高課堂教學實效

教師要善于創設與教學內容相匹配的語言學習情境，讓學生在有效的情境中學習英語，加強學生“入戲”的氛圍搭建。如在學習移動方位介詞時，教師可以在教室的黑板、墻壁、課桌上貼上學校、郵局、小橋、公共汽車站、河流等圖片，讓學生把課桌間的過道想象成馬路，讓一個學生充當陌生人問路，另一個學生指路，使他們身臨其境，在模擬環境中自然而然地掌握指路的基本句型，同時對移動方位介詞也有了深刻的理解和熟練的運用。這便是利用情境教學來加強學生的課堂學習體驗，讓學生對于語法知識有充分掌握的一個教學過程。教師可以通過現代化的教學工具，如圖片、幻燈、錄音、多媒體等教學手段能夠更好地配合老師的教學方法來進行教學，讓學生愛用一些角色扮演和游戲來參與到教學中。例如，可以上課的時候，老師可以帶一個足球過來，配合即將在巴西舉辦的世界杯進行教學。“Are you know The World Cupin Brazil”配合一些圖片和視頻，讓學生去了解和認識“football”這項運動，更好地去學習一些英語運動單詞，讓學生們腦海中一出現“football”就立刻幻想出這些運動以及世界杯的一些背景知識。同時，也要善于利用一些鼓勵的話語。比如：“Good”：“You are very clever”等表揚性的詞匯來鼓勵學生，讓學生能夠從英語學習中更好地得到肯定和支持，在學習中得到喜悅，進而加深自己對英語學習的主動性。

三、教法靈活，提高課堂教學實效

靈活使用教學方法手段的策略在教學進度上采取學生能學多少。例如，詞匯教學，老師可以通過圖片，實物，同義解釋，情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。例如，教playground一詞，可以通過圖片來呈現，也可以利用學生熟悉的情景來引入。如通過Where do you do morning exercises？ Where do students in our school play football？ Where do we have our PE lessons？這樣一些學生非常熟悉的情景，很容易讓學生明白，并得出On the playground的答案，接著，進行一定的強化訓練。讓學生回答What can we do on the playground？引導學生講出各種各樣的不同的答案。一個好的導入是上好一堂課的關鍵，是吸引學生學習的魔法棒。在英語教學中，可選用與教材相呼應的英文歌曲，英語小故事，英語幽默等作為導入部分，吸引學生注意，激發學生學習興趣。教學的第一步，教師在授課中就要不斷地設置疑點，設置思考題。通過提問，可以把學生帶入一種“問題情境”，從而激發學生的求知欲，求知欲是學生探究知識的積極心理狀態，求知欲強烈的學生都積極主動地探索知識，創設問題情境是激發學生學習動機，培養求知欲的一種重要途徑。教師必須抓住課堂教學這個主陣地，充分利用教學中的每一個環節，循序漸進地訓練，同時輔以適量的習題進行訓練，每節課結束后都應該配以一定的練習，但練習的設計要精心篩選，而課程標準是最好的依據，題型也要靈活多樣。從而使學生的發散思維得到運用和強化，使學生養成善于進行分析和綜合評價的思維習慣。學生只要根據這些詞的提示，學生就會很容易的把上一課時所學課文的內容描述出來。優化課堂教學過程是提高課堂教學有效性的關鍵，主要體現在優化教學模式、教學方法及教學手段等各個方面。如從創新教學方法入手，教師要激發學生的創新思維，讓學生大膽假設和想象，進行擴展、加工、歸納，甚至是改寫、續寫原文，并用自己的語句復述出來。在英語課堂教學中，由于學生的基礎不同，對知識的理解也各異，要使不同層次的學生學有所得，教師可以實施分層教學，擴大學生的參與面，促使學生積極主動地參與課堂教學，提高他們的英語學習效率。

四、巧設活動，提高課堂教學實效

巧設教學活動、精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師即要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。教學活動要根據教學內容和教學目標來制定，要遵循教學規律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則，使設制的活動目標明確，形式多樣；難易漸進，形成梯度。這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流于形式。每節課都有一定的教學內容和教學目標，教師在課前一定要理清思路，安排好教學內容和教學環節，根據每一個環節要達到的目標設置相關的教學活動，循序漸進，并突出教學重難點。學生是課堂教學的主體，教師要保證學生能夠積極參與，在有限的時間內完成教學任務，就要把握好課堂活動的難易程度，分層設計課堂活動，在學生的最近發展區內使各個層次的學生都能有所進步，在較有難度的地方給學生一些支持是非常必要的。在設計活動時，教師應充分借助活動的合作性，為學生創造交流的平臺，引導學生學會獨立思考，相互配合，用所學語言進行交際。例如，在教學when和what？time？引導的特殊疑問句詢問時間的用法時，設置了以下幾個合作學習活動。1）group work：教師發給每組幾張紙條，上面分別寫著句子主語及所做的事情，另外幾張紙上寫上時間，打亂順序后讓學生根據紙條上的內容組合出正確的句子，比賽看哪組拼得最快。2）pair work：讓學生用句型when do you usually…i usually…at…互相詢問每天的作息安排。3）group work：各小組成員列出自己每天要做的事情和時間安排，比較自己的時間安排和其他同學的安排有哪些異同。

【參考文獻】

[1]吳紅珍.《中學教學參考》，2011（34）：108-108