游戲教學法在學前教育英語口語課堂中的應用研究

陳果

摘 要：興趣永遠都是最好的老師，這對于學前教育專業的學生來說同樣適用。當前，大專院校學前教育專業學生在英語口語課堂教學過程中存在不少問題，其主要原因就在于學生缺少學習的主動性，沒有能夠培養英語口語學習的熱情。游戲教學法是經常使用的一種教學模式，使用這種教學模式能夠有效的提升學生學習興趣，進而提升教學的效率。

關鍵詞：游戲教學法；學前教育；英語口語

當前大專院校普遍提倡將學生自主化學生作為主體，教師主要起到了指導者的作用。而大專英語學習本身具有一定的特殊性，對于英語口語課程，需要有更多的課內外教學實踐的機會。可是，因為缺少英語的語言環境，很多學生缺少學習積極性與主動性，課內外練習的時間不足，只有很少的一些學生能夠通過課后的自主化學生提升口語水平。如何才能讓大專院校的學生對英語口語感興趣，這是當前亟待解決的難題。針對學前教育專業本身的特殊性，平時和游戲接觸的較多，如果能夠在英語口語教學中融入游戲教學法，必然會顯著提升學生的學習積極性，讓學生可以主動融入到英語口語的練習活動中。

一、大專院校英語口語教學現狀和游戲教學的必要性

（一）班級人數與教學時間存在矛盾

當前，大專院校學前教育專業的班級人數通常維持在五十人左右，并且學生英語基礎水平存在較大差異，在課堂四十五分鐘的時間里，如果采用傳統教學方法顯然無法保證每位學生都能夠有練習口語的機會。可是采用游戲教學法，則能夠讓多個學生同時進行口語練習，不僅節約了課堂時間，同時還提升了教學效率。

（二）教材的選擇存在難度

一門課程在選擇學習材料的時候需要由課程的教學目標來確定。可是，在多年的口語教學過程中，教材的使用通常都是在注重固定句式以及英語語法的學習，忽視了口語交際能力的培養，這和英語口語課程所倡導的保證學生能夠在真實情景中交際的目標是不相符的。除此之外，教材難易程度同樣也是選擇難點。各個學校學生水平存在差異性，如果教材太難會降低學生的學習熱情，如果過于簡單又會使得學生的口語水平難以提升。在這種情況下，開展游戲教學能夠通過多元化以及豐富性的特征充分彌補口語教材當中的不足。

（三）學生個體之間存在差異

每個人對于特定的事情都會產生個體差異性，英語口語學習同樣如此。學生所產生的個體差異表現在各個方面：有的學生喜歡口語，有的學生討厭口語；有的學生課堂表現更加積極，而有的學生則對課堂內容不感興趣；有的學生過分注重考試分數而忽視了語言表達能力的提升，有的學生則只注重語法與單詞的掌握忽視了口語交際能力的培養；有的學生不夠自信，擔心同學會嘲笑自己的錯誤。這些情況經常會在教學過程中出現，因此在英語口語課堂上，教師不能只是采用某種固定策略以及方法展開教學活動，而需要根據學生的實際情況進行適當的調整。游戲教學法可以彌補學生之間的差異程度，通過提供多樣化的角色來滿足不同學生的要求。

（四）語言背景存在劣勢

以英語為母語的教師在平時的授課過程中所具有的優勢主要表現在下面幾個方面：他們在口語表達的過程中會自然而然的選擇一些正確的句式與詞匯。當前，我國大專院校當中很多英語教師的母語并不是英語，他們在教學的時候，通常會考慮所用語言是否準確，這必然會打亂教學節奏，進而影響到教學的效率。引入游戲教學法能夠讓教師逐漸擺脫主體地位，學生能夠更加自由的在團隊當中表達，從而在潛移默化中獲得提升。

二、游戲教學在學前專業英語教學中的應用

（一）繞口令游戲

英語繞口令或者是小詩需要大專院校的學生具備一定語言基礎，教師可以選擇一些難度相對較低的繞口令，并且使用競賽的形式調動學生的學習積極性。比如While we were walking，we were watching window washerswash Washingtons windows with warm washing water.當我們走路的時候，我們看著清潔窗戶的人用暖水清洗華盛頓的窗戶。這種繞口令的訓練能夠顯著提升學生的英語口語表達能力。

（二）詞匯游戲

教師說一個詞然后開始游戲，學生根據老師的單詞接著往下想，聯想的形式與詞語不受限制，在規定的時間內采取淘汰制，剩下的那名同學獲得最后的勝利。比如在學習奧運單詞的時候，可以將班級學生平均分成兩組展開競賽，按照單詞難以程度將分值確定為5分、8分以及10分三個檔次，每位學生可以按照自己實際的情況選擇合適的單詞，通過這種游戲不僅能夠復習舊的單詞，同時還能夠掌握新單詞，能夠明顯提升學生的學習積極性。

（三）句型游戲

第一，傳話游戲。在口語教材當中，每個單元都會有一些英語諺語，在教學的時候，教師可以將學生分成幾個人數相等的小組，教師悄悄的告訴每組的第一位同學一個句子，然后讓這位同學回去告訴第二位同學，每個小組最后一位學生將自己聽到的句子寫到黑板上。

第二，故事游戲。每個故事都有一個主題，通過故事游戲能夠培養學生使用英語連貫的說出一段話，提升學生的邏輯思維能力，能夠通過閱讀以及說話的方式開展故事游戲。比如教師能夠使用圖片展示出男孩的肖像，然后要求學生根據肖像來介紹這個男孩，每人只能說一句，然后將所有人所說的句子聯系在一起，形成一個完整的故事。

（四）角色表演游戲

對于口語課本當中經常會出現的故事性教學內容開展角色表演，力求故事更加生動有趣，學生分組的過程中需要充分的發揮主觀能動性。比如Who took the money這篇課文中，學生可以選擇按照課本內容進行表演，還可以按照日常生活當中的情節進行情境表演，學生要勇敢而且可以很好的使用英語來展現自我，從而實現較好的教學效果。

參考文獻：

[1]于海寧.大學生英語口語學習中教師的作用[J].青年與社會，2013（6）：135-135.