高職公共英語分層教學(xué)實驗研究

張晨晨

浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘 要】 本研究是在班級授課制的前提下，按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一次探索。為了明確英語分層教學(xué)法的影響及效果，研究者對浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級五年制競技體育專業(yè)的學(xué)生進行了為期一年的英語分層次教學(xué)實驗研究，明確分層教學(xué)的優(yōu)劣勢、找出改善的方法。

【關(guān)鍵詞】 競技體育；英語；分層教學(xué)

一、引言

競技體育專業(yè)學(xué)生，亦可簡稱為運動員，他們的文化教育具有特殊性，對他們的英語教學(xué)也有別于一般學(xué)生。隨著我國課程改革的不斷的深入，關(guān)于運動員英語學(xué)習(xí)困難的研究日益受到關(guān)注，適合運動員需求的英語教學(xué)策略也在不斷推陳出新。

目前運動員英語課堂教學(xué)的主要形式是傳統(tǒng)的班級授課。運動員學(xué)生的英語起點低，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)可能性差異大，這是目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀。如何面向全體學(xué)生因材施教，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和分類指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所用、是授課教師關(guān)注的一個熱點問題。

二、分層教學(xué)的實施

本研究以2012級五年制競技體育1、2班108名學(xué)生為研究對象。課題組成員在兩個班內(nèi)對分層教學(xué)的實施計劃向同學(xué)們做了詳細的解釋和說明，讓每一個同學(xué)都充分了解它的目的所在，使他們能正確對待并積極參與其中。為了使分層的結(jié)果與學(xué)生的實際水平盡可能一致，課題組成員準(zhǔn)備了一套測試卷，內(nèi)容涵蓋了聽力、語言知識運用和閱讀等，能夠比較全面地檢測學(xué)生的英語知識和語言技能。根據(jù)測評考試結(jié)果，將原來兩個班的同學(xué)重新組合為進階班和基礎(chǔ)班，并由兩位教師進行同時間授課。從分層的結(jié)果來看，英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生編入進階班；而成績落后，基礎(chǔ)較差的學(xué)生進入基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)的組織

分層課堂教學(xué)的組織主要包括：

第一，教學(xué)目標(biāo)分層。學(xué)生分層確定以后，兩名授課教師在備課時就要考慮學(xué)生的具體差異實際，為不同層次的同學(xué)制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便他們能找到自己的坐標(biāo)點和努力的方向。

第二，教學(xué)內(nèi)容分層。將教學(xué)內(nèi)容大體分為三類。第一類為基礎(chǔ)知識，如每課的生詞、短語、固定句型等，這些內(nèi)容要求兩個班的學(xué)生都要掌握。第二類為重點知識，如語言點的理解和運用等，這部分內(nèi)容要求進階班學(xué)生了解掌握，而基礎(chǔ)班的學(xué)生只要大致地理解即可。第三類為較高要求知識。例如實用寫作，語句翻譯等等。這部分內(nèi)容只針對進階班的學(xué)生而設(shè)，對基礎(chǔ)班的同學(xué)不做要求。通過翻譯、寫作等更高層次練習(xí)，鍛煉水平較好的同學(xué)能有所突破，豐富實用英語知識。

第三，教學(xué)任務(wù)分層。學(xué)生都是個性化的，而對課堂任務(wù)的分層教學(xué)有效實現(xiàn)了學(xué)生不同程度和需求的個性化教學(xué)。圍繞同一教學(xué)任務(wù)，教師向?qū)W生介紹和演示不同的教學(xué)方式，課后任務(wù)和掌握標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生去選擇適合自己的方式。

第四，考試分層。為了使兩個班的學(xué)生都能體會到成功的樂趣，課題組成員對考試都編制了不同層次的試卷，或者將同一份試卷設(shè)置分層的題型，供學(xué)生選擇使用。基礎(chǔ)班試卷重在考查基礎(chǔ)知識和基本技能，進階班試卷適當(dāng)增加難度，考查學(xué)生的語言表達力。除了書面考查外，口頭表達考查也按難度編制了不同的內(nèi)容。

四、分層教學(xué)的效果和反饋

從分層教學(xué)實施后的考試數(shù)據(jù)來看，其有利于提高學(xué)生的成績。這是因為在普通的課堂教學(xué)中，教師面對的是一個水平懸殊的學(xué)生群體，只能著眼于學(xué)生的平均水平施教，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法只能適合一部分學(xué)生的發(fā)展需求，整個班級的水平難以上去。分層教學(xué)實施之后，原來老師同一進度，同一方式的講課模式變成了針對學(xué)生個體的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生自己變成學(xué)習(xí)的主人，按照自己的方式、進度去學(xué)習(xí)，進而學(xué)習(xí)會變得更有效。

從授課教師的反饋來看，實施分層教學(xué)之后，課堂授課氣氛比之前活躍了，教師課堂效率也提高了。對學(xué)生而言，這種變化帶給他們的體驗無疑是新鮮的，因此課堂上每一位學(xué)生都有事可做，有話可說了。教師的角色從課堂的主講者變?yōu)榱藶閷W(xué)生解決問題的輔導(dǎo)者，把單一的灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔謩e解決問題模式。 每個學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求、能力和方式都能被關(guān)注到，并受到幫助，從而找到適合自己的英語學(xué)習(xí)模式。這樣，被動接受轉(zhuǎn)化成了主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才能真正進步。

五、結(jié)語

分層教學(xué)能夠尊重學(xué)生的差異，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供適合自身發(fā)展水平的教育。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生會有不同程度的進步，每個人都能體會到學(xué)習(xí)的收獲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。分層教學(xué)在很大程度上能破解教學(xué)目標(biāo)難確定、教學(xué)難度難把握、教學(xué)進度難控制的局面，對改善運動員英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具有現(xiàn)實意義。當(dāng)然，對于運動員學(xué)生的英語分層教學(xué)還需要進一步的探討和實踐，從而摸索出一套符合運動員英語學(xué)習(xí)實際的教學(xué)方法。

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