構建多元互動、自主學習高效課堂的探索

梁金玲

【摘要】本文基于新課改提出的改變課堂教學方式促進學生發展的理念，積極思考和探索多元互動、自主學習高效課堂教學方式，嘗試通過放手課文朗讀和翻譯、教學生一句話評價用語、讓學生教新單詞等方法，改變傳統的單一教學模式，促進學生的全面發展，提高課堂實效。

【關鍵詞】小學英語 多元互動 自主學習 高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0098-02

互動學習，就是通過優化教學互動的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式；而自主學習強調以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。近年來，在課改精神的指導下，結合課堂教學的實際，筆者思考如何在小學英語課堂教學中轉變教學方式，探索多元互動、自主學習教學模式，提高教學魅力，促進學生英語學習的全面發展，讓多元互動的課堂學習成為學生學習英語的興趣點和發散點，提高課堂實效。

一、放手課文朗讀與翻譯，激發學生學習自主性

促使筆者在這個環節進行改革的是已經畢業的六年級。這個班的英語學習狀況在五年級時比較糟糕：學生學習興趣不高，主動開口說英語的學生很少，有時教幾個單詞都要花費一節課的時間；句子學習更費勁，在教讀課文時，學生看起來個個都在開口朗讀，但筆者突然停下來問“讀到哪里了？指給老師看看”時，答對的學生往往很少。后來，筆者觀察到這種現象在其他年級也較為普遍。

一次偶然的機會，促成筆者對這個教學環節進行了大膽的改革。這是五年級的一節英語課，學習內容是Module2 Unit1 She learnt English.此時，筆者已連續上了四節課，人已經很疲倦，嗓子也已沙啞了，于是臨時把“跟老師讀課文Listen，read and act out.”環節改為小組自己讀。筆者將全班分成4個小組，給學生2分鐘時間準備。學生自發地圍在本組學習比較好的學生座位旁，相互問著“這個單詞怎么讀？那個單詞什么意思？”小組成員都不會讀的單詞，學生就過來問筆者。一個、兩個……問的學生越來越多，筆者暗自高興：不錯，會主動學習了，以前教師強壓著都不記不讀，真是無心插柳柳成蔭的收獲。

從此，每節課筆者都把這個環節放手給學生自己分小組比賽朗讀，收效良好。學生相互問單詞的熱情漸漸高起來，自發地記背單詞，由于能記住的單詞多了，學生朗讀課文也漸漸流利和標準了。學生非常喜歡這樣自己的學習自己做主的學習方式，課堂氣氛從此活躍起來。課文里的句子幾乎都不用教師翻譯，學生通過自主學習以及小組合作就能夠自己翻譯。

二、教學生一句評價用語，培養學生用英語的能力

小組比賽朗讀翻譯后，學生就非常渴望得到來自老師和同伴的評價。之前筆者的課堂評價形式比較單一，基本上是師評，評價語也很籠統單一，通常是Great或Very good，怎樣才能讓課堂評價有效促進學生學習積極性的生成與維持，既能活躍課堂教學氛圍，又能讓學生學到英語知識，提高學生的口語交際能力，讓課堂用語的學習成為學生學習英語的興趣點和發散點？課堂評價用語由誰來教呢？如果還是教師來教，學生一定會認為這是教師又教了一個新句子而已，興趣不大，于是筆者決定一切讓學生來操作。

每節課筆者都給學生2至3分鐘的時間，讓學生輪流做小老師，教同學們一句課堂評價用語，讓學生自己去找資料，自己去組織教學形式。在一節市級展示課上，筆者給五年級的學生教學Module7 Unit 2 Ill be home at senven oclock.在朗讀課文對話時，把學生分成4個小組比賽朗讀，學生先在小組內練習，然后各個組比賽展示。既然是比賽，就得有評比。筆者把“評比權”交給學生，讓學生用英語評價自己組或其他組在朗讀比賽中的表現。學生每天學習和積累的評價用語這時候派上用場了：“I think our group is the winner.Because our group well done.we speak English very fluently and standard，we translate very correctly.Group 1 speak English in low voice，Group 2 speak English badly.Our group is better than group 1 and group 2，so we can get 8 flags.一個小學五年級的學生，能夠用英語進行這么流暢、到位的評價，令在場的所有教師感到驚喜。每節課的英語評價用語學習真正做到了學有所用。學生對這個新角色非常感興趣，從同伴對自己的評價中獲得了肯定，體驗到了成就感。學生教的評價用語這時有了更多發揮的空間，而且很好地激活了課堂氣氛。

三、讓學生教新單詞，培養學生的學習主動性與創造力

為了在課堂上爭第一，學生會自發地進行預習。筆者了解到學生的家庭經濟都比較困難，部分學生甚至連買一本作業本都不太舍得，隨著學生說英語的興趣提高，有些學生帶來了復讀機，買了英語小字典，有些新單詞學生不用教就會讀了。于是，筆者第二個放手的環節是新單詞的教授，讓學生真正成為課堂學習的主人，充分體現學生的主體地位。如在一節城區展示課上，筆者給五年級的學生上Module 5 Unit 1 Its big and light. 在教學生學習新單詞時，把heavy 、light等相對抽象的單詞自己教，并給學生展示了教單詞的一套模式。剩下的單詞如pocket、wheel、broken讓通過預先已經會讀的學生上臺當小老師教授其他學生：“Who want to be the little teacher？”學生一聽有展示自己的機會，爭先恐后地舉手：“Let me try！Let me try！” 獲得上臺機會的小老師拿著新單詞圖卡，有模有樣地教起來。首先教讀音：“Flow me，pocket——pocket——”然后讓同學們個別站起來讀，或者小組比賽讀，教學方式多樣化。接著小老師讓同學們用新單詞造句“Make a sentence，please”，同學們紛紛高舉著手，唯恐小老師看不到自己。自己的同伴教自己，這樣的學習方式多新鮮有趣呀，學生的熱情高漲，互相激勵，比學趕幫，充分發揮了主動性和創造力。因而，筆者教得非常輕松，學生也學得很快樂。

在嘗試使用多元互動教學的過程中，無論是教師的教學方式，還是學生的學習方式都發生了根本的轉變。教師積極創設條件，給學生提供一個展現自我的平臺，把課堂真正還給學生，讓學生做課堂的主人，逐步形成“多元互動、自主學習”英語課堂教學模式，即“Greeting——小老師教一句評價用語——chant熱身——教師導入——小老師新授單詞——自主進行課文朗讀、翻譯——多元互動評價——圍繞主題編對話——展示——多元互動評價”，教師教得非常輕松，學生也學得很快樂。

（責編 周翠如）