信息技術與語文學科融合模型研究

朱湘寧

內容摘要：針對現有教學模式與教學實踐不相適應的現狀，整合國內外相關研究成果和沈陽地區優秀語文課例，提出適應信息技術與語文學科一線教學實踐深度融合的基本教學模型，以期為語文教師提供可操作性的模型范例。

關鍵詞：語文教學 信息技術與課程融合 模型

在基礎教育領域開展的信息技術與學科融合的研究和實踐自“全國中小學信息技術教育工作會議”中首次提出信息技術與課程整合的概念以來，已經有十余年的時間了。但是對于基礎教育一線的老師來說，信息技術與學科的課程融合研究尤其是與語文學科的融合研究還面臨一些問題。為此，筆者采取對語文學科教師訪談和問卷調查，發現大部分教師認為目前研究學者所提出的既有教學模式和理論模型與教學實踐極不適應，所以提出適合語文教學實踐的融合模式，成為信息技術與課程融合成功實施的核心所在。

一.信息技術與課程融合內涵分析

“通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程中來營造一種信息化教學環境，實現以教師為主導、學生為主體且能夠發揮學生主動性、積極性、創造性的新型教與學的方式，從而實現傳統課堂教學結構的變革。”

二.語文學科融合模型研究

筆者通過總結歸納沈陽市30位市級和省級骨干語文教師的教學實踐和總結歷屆“全國信息技術與課程深度融合優質課大賽”“全國新技術支持下的數字化學習高峰論壇”獲獎教師的課堂教學實錄共計102節，結合目前信息技術與語文學科融合研究的理論成果提煉出適合一線教師教學實踐的基本教學模型。

該模型主要包括“學科內容及課程目標分析”“理想教學設計”“學習者特征分析”“學科融合點分析”“教學策略分析”“評價分析”六部分。該模型倡導以學生為中心，教師承擔學習輔助者的角色。

學習者特征分析。由于學習是自我的知識建構。依據信息加工理論，學生要將教師講授的語文知識內化為自己的知識時，通常需要經過語文信息的獲取、獲取信息后的處理加工，將知識進行編碼，最后轉化成自己知識結構的一部分。然而整個流程的關鍵在于，學習者應該對前序知識具有較好的掌握和擁有基本的信息加工處理技能。

學科內容及課程目標分析，教師需要提供給學生語文學科的學習內容和目標，以及學生的臨近發展區情況。學習內容和課程目標，需要重點把握學習的深度和廣度。臨近發展區主要是指與原有學習內容的連接度，即內容和目標與學習者已有知識的相關程度。只有學科內容和課程目標的深度、廣度和連接度都適應學習者特征后，接下來的學習才有可能取得成功。對于這部分分析與學習者特征不相適應的部分，可以采取如下方法予以解決：能夠通過學習而填補上的差距——學習需要——教師不需要進行干涉；對于屬于原有的學習者特征差異，教師需要通過降低或者提高深度，拓寬或者縮小廣度，提供適合鄰近發展區要求的材料等方式來彌補。

理想教學設計，即在不考慮人財物的限制條件下，最適合學生學習的理想狀況。首先，教師應該從自身角色角度思考，需要在什么樣的教學環境和教學活動的支持下才能夠取得最佳的教學效果；其次，教師再從學生的視角進行思考，如果自己是學生，在什么樣的學習環境和學習活動中才能夠更好地學習和理解所要學習的知識。

學科融合點分析，即運用信息技術解決學生學習或者是教師教學過程中人力因素和非人力因素限制的方面。例如，目前語文學科教學主要是在學校教育制度下的班級授課制，受到一些外力資源的限制。所以理想的最佳教學狀況很難構建。

教學策略分析，即老師依照前端分析后確定的教學內容、教學目標、學習者特征以及融合點來選擇協作式學習或者是探究式學習、或者是選用拋錨式教學策略等。教師的策略選擇應該是根據學生學習過程中的動態變化進行靈活調整的，進而能夠使得學生順利地完成新知識的學習。

評價分析，評價分析是對教學和學習的結果開展的評價，以便促使教師及時調整教學中不適當的環節，提醒學生了解自身已經掌握和未掌握的知識情況。我們可以使用形成性評價和總結性評價相結合的方式對學生學習效果展開評價；對與教師教學過程的動態實施情況，一定是采取即時反饋的形成性評價。

三.總結

提出信息技術與語文學科融合模型，其目的在于為語文教師提供一個具有可操作性的實踐模型，進而能夠為各學科的教學方式變革提供有益的借鑒。

參考文獻

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[2]張嬋清，王程越.信息技術與學科整合的實踐策略分析[J]中國電化教育. 2012.12

（作者單位：沈陽市教育研究院）