“素質(zhì)冰山”視角下中職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)

袁文

【摘 要】通過(guò)“素質(zhì)冰山”視角下職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵的調(diào)查分析，詳細(xì)介紹了基于隱性職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)途徑，推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新職業(yè)生涯指導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】隱性；職業(yè)素質(zhì)；工匠精神；培養(yǎng)途徑

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)提出了進(jìn)一步的要求，特別是對(duì)初次就業(yè)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力的隱性職業(yè)素養(yǎng)越來(lái)越重視。職業(yè)學(xué)校在發(fā)揮一直以來(lái)對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)重視的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步適應(yīng)企業(yè)對(duì)員工職業(yè)培養(yǎng)的需求，改變教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，構(gòu)建學(xué)生顯性職業(yè)素養(yǎng)與隱性職業(yè)素養(yǎng)共同培育的人才培養(yǎng)模式，全面提高中職畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

1 “素質(zhì)冰山”視角下中職生職業(yè)素養(yǎng)的含義

美國(guó)學(xué)者提出了“素質(zhì)冰山”理論模型，應(yīng)用到職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中，體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就像水中漂浮的一座由職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為四大要素構(gòu)成的冰山。學(xué)生掌握的職業(yè)技能是露在水面以上的冰山一角，職業(yè)學(xué)校學(xué)生可以通過(guò)獲得各種職業(yè)技能資格證書(shū)來(lái)體現(xiàn)職業(yè)技能的掌握情況，屬于職業(yè)學(xué)生的顯性素養(yǎng)。而隱藏于水面之下的絕大部分冰山，由職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為等要素構(gòu)成，包含職業(yè)學(xué)校學(xué)生在工作過(guò)程中的誠(chéng)信守信、愛(ài)崗敬業(yè)、溝通合作、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)，在剛就業(yè)初期不容易獲得信息，只有在工作過(guò)程中才能夠表現(xiàn)出來(lái)的隱形素養(yǎng)，是整個(gè)“素質(zhì)冰山”的根基，決定并支撐著顯性職業(yè)素養(yǎng)。

正如美國(guó)著名教育家卡耐基所說(shuō)：“一個(gè)人的成功15%靠知識(shí)和技術(shù)，其他85%靠做人做事的能力和方法。”因此，中職學(xué)校要重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能等顯性素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為等隱性素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)在職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)過(guò)程中共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 基于隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高端技能型專門人才”培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)努力做到專業(yè)技能與素質(zhì)養(yǎng)成并重、做到職業(yè)能力訓(xùn)練與職業(yè)態(tài)度形成并重、專業(yè)精神和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。為此，提出“通用平臺(tái)+技能中心”人才培養(yǎng)模式。按照“通用平臺(tái)+技能中心”的總體架構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)生素質(zhì)教育的主要載體是“通用平臺(tái)”。

“通用平臺(tái)”主要由職業(yè)精神養(yǎng)成、身心健康教育、職業(yè)知慧培養(yǎng)、溝通協(xié)作訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等六大功能板塊組成。如圖1所示。

“通用平臺(tái)”培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)六大功能板塊包含了豐富的內(nèi)容，因此就各功能板塊的特點(diǎn)，規(guī)劃出四種途徑來(lái)實(shí)施：職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成活動(dòng)、職業(yè)素養(yǎng)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)課程等。四種實(shí)施途徑與六大功能板塊之間相互關(guān)系參見(jiàn)如圖2。

2.1 隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施途徑

2.1.1 職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成活動(dòng)

職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成活動(dòng)可分為日常行為養(yǎng)成活動(dòng)和專題教育活動(dòng)。日常行為養(yǎng)成活動(dòng)體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，每學(xué)期按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)、有詳細(xì)活動(dòng)方案的教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)隱性職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。專題教育活動(dòng)可以根據(jù)社會(huì)比較關(guān)注的時(shí)事問(wèn)題，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行的一種較為靈活多變的教育活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展專題教育活動(dòng)，豐富了學(xué)生日常素質(zhì)教育活動(dòng)，對(duì)日常行為養(yǎng)成活動(dòng)起到很好的補(bǔ)充作用。

2.1.2 職業(yè)素養(yǎng)教育課程

職業(yè)素養(yǎng)教育課程分為公共必修課程和公共選修課程，列入各專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案中，主要分布在第一、二學(xué)期，學(xué)生按照規(guī)定完成職業(yè)素養(yǎng)教育課程的學(xué)習(xí)，即可獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)分。職業(yè)素養(yǎng)教育課程的設(shè)置就是為了培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和通用能力的全面發(fā)展。

2.1.3 專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程

專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)是通用能力培養(yǎng)的主要途徑。專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程除了擔(dān)負(fù)專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，還要承擔(dān)起結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、更有針對(duì)性的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的功能。各專業(yè)結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)，在專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程中落實(shí)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)功能。

2.1.4 專業(yè)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)課程

專業(yè)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的重要特色，也是做好職業(yè)教育的重要措施。專業(yè)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)課程包括校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外企業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)等。專業(yè)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)包含了豐富的通用能力訓(xùn)練內(nèi)涵，是學(xué)生通用能力教育的重要載體。

2.2 通用能力評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)，主要基于“通用能力培養(yǎng)模型”，如表1所示：

通用能力模型構(gòu)建了包括思想品德、身心素質(zhì)、信息處理能力、解決問(wèn)題能力、溝通協(xié)作能力、時(shí)間管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等七個(gè)大項(xiàng)十四個(gè)小項(xiàng)“通用能力培養(yǎng)模型”。七個(gè)能力類別的能力既是相互聯(lián)系，又是逐漸遞進(jìn)的，一般情況下，底層能力是表層能力發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)，越上層的能力越容易觀察和直接得到結(jié)論，越底層的能力越不容易讓他人發(fā)現(xiàn)和了解。因此，要依據(jù)不同的通用能力培養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)采取不同的評(píng)價(jià)方式。

（1）評(píng)價(jià)主體多元化：采用學(xué)生評(píng)價(jià)，包含學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)；學(xué)校評(píng)價(jià)，包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)校教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)；企業(yè)評(píng)價(jià)，包含實(shí)訓(xùn)企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)管理部門評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)方法多樣化：采取學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、課堂紀(jì)律評(píng)價(jià)、證書(shū)替代評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施方案

為高效、有序地推進(jìn)素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)，各專業(yè)按照“通用平臺(tái)+技能中心”整體要求，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的自身特點(diǎn)，編制完善的《通用平臺(tái)素質(zhì)教育實(shí)施方案》，用于指導(dǎo)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)工作。明確了職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成活動(dòng)、職業(yè)素養(yǎng)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)課程等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)的目標(biāo)、主要內(nèi)容、工作計(jì)劃、考核方案等。

2.4 職業(yè)素養(yǎng)教育課程通用能力培養(yǎng)實(shí)施計(jì)劃

按照“通用平臺(tái)+技能中心”人才培養(yǎng)模式要求，素質(zhì)教育課程也即通用平臺(tái)課程，是各專業(yè)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)的公共課程。

2.5 專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程通用能力培養(yǎng)實(shí)施計(jì)劃

按照 “通用平臺(tái)+技能中心”的要求，專業(yè)人才培養(yǎng)方案在實(shí)施過(guò)程中，要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的通用能力培養(yǎng)不僅通過(guò)“通用平臺(tái)”的教育活動(dòng)和公共課程加以實(shí)施，而且，還必須借助“技能中心”環(huán)境下的專業(yè)核心課程以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)限選課程等環(huán)節(jié)不斷強(qiáng)化。下面為專業(yè)的核心課程的通用能力培養(yǎng)實(shí)施計(jì)劃。

2.6 專業(yè)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)課程通用能力培養(yǎng)實(shí)施計(jì)劃

按照“通用平臺(tái)+技能中心”人才培養(yǎng)模式改革要求，學(xué)生通用能力的培養(yǎng)不僅通過(guò)“通用平臺(tái)”的教育活動(dòng)和公共課程加以實(shí)施，而且，還必須借助“技能中心”環(huán)境下的專業(yè)核心課程以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，專業(yè)限選課程等環(huán)節(jié)不斷強(qiáng)化。

“工匠精神”會(huì)給職業(yè)教育帶來(lái)革命性的變革，在對(duì)“工匠精神”正確理解的基礎(chǔ)上，必須在學(xué)校辦學(xué)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、校本教材建設(shè)等有一系列的改革，才能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

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