小學語文閱讀教學中的學法指導

李欣珈

【摘要】小學語文的教學一方面是讓學生掌握更多的知識，另一方面是讓學生掌握學習的方法，使教學達到“教”是為了“不教”的目的，因此本文就小學語文閱讀教學中的方法指導進行論述。

【關鍵詞】小學語文；語文閱讀；學習方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在知識和信息量不斷增長的社會形勢下，一個人的學習僅僅靠努力是不夠的，還要掌握一定的學習方法，這樣才能達到有效學習的目的。新課改要求要以學生為主體，教師發揮指導作用，通過各種教學方法在教學活動中鼓勵學生發表獨立的見解，讓學生通過交流和討論，在閱讀中學會獨立思考，逐漸培養學生自主學習的能

力，從而達到閱讀教學最理想的效果。因此，在小學語文閱讀課堂教學中，教師要進行一定的閱讀方法指導，使學生逐漸具有自主學習的能力。

一、滲透領悟學習方法

學習方法的掌握不是一蹴而就的事情，是經過長期積累或慢慢摸索而總結出來的。但小學生的閱讀量畢竟很有限，把學習方法硬塞給小學生，讓他們背下來不是很恰當，由于小學生的個性特點，讓小學生自己在閱讀中摸索更不恰當。對于小學生而言，要讓其掌握學習方法，教師要抓住教材的特點， 利用課堂上的有利時機進行訓練，將學習方法通過活潑生動的學習過程滲透給學生，把教材變成學生學習的材料，通過師生共同探索，讓學生領悟到學習方法。

二、通過實踐總結學習方法

在閱讀教學中，教師要引導學生回憶學習的過程，從實踐中總結出學習的規律，方便在今后的學習中把這些規律運用到對于新知識的學習中。比如在教《書的故事》時，讓學生自己閱讀課文，體會青年人從“漫不經心”到“認真地看起來”兩種態度的變化，學生會說青年人對魯迅先生的書特別喜歡，教師要肯定學生的領悟，然后繼續引導學生，通過特殊的歷史背景體現青年渴望進步的思想。教師的引導作用到此并沒有結束，教師還應引導學生回憶學習的過程，從中尋找到閱讀的規律，即體會人物的思想感情。首先是人物態度上的變化，其次要注意當時的歷史背景。學生要達到舉一反三的能力與教師的指導是分不開的，所以，學法指導要以教師為主導，以學生為主體，在學生主動思考積極探索的過程中，教師要及時給予正確指導，讓學生由淺入深，由讀到講到悟再到找出規律，運用規律學習新知識，讓學習方法成為學生寶貴的財富。

三、制造遷移機會， 加強運用學法

學習方法的掌握對于學生而言，是需要一個過程的，要先領悟再漸漸吸收。所以，當學生剛剛掌握學習方法時，教師需要制造遷移的機會，使學生把掌握的學習方法運用到相類似的新知識中， 使學生在實踐練習中深刻領悟閱讀方法的真正意義。在教學中，教師可以通過多方面、從多個角度，分多個層次為學生制造遷移的學習機會。比如學生通過查字典、聯系上下文、與生活相結合的方法理解了生詞的含義，那么在以后的語文閱讀學習中，教師可以指導學生將這些解詞方法運用到新知識的學習中，去理解新知識中的生詞。再如段落間的學習遷移，這種方法可以運用到學習寓言、童話、散文中，因為這些課文的情節或段落經常在結構上相同或相似，在教學中，教師可以用一段為例指導學生用相同的方法學習后面的段落。如《精彩的馬戲》一課，教師可以以“猴子爬竿”這段為例，概括這段的寫作順序，即節目—表演—觀眾反應，然后讓學生自己概括“熊踩木球”和“山羊走鋼絲”的段落寫作順序。此外還有篇與篇的學習遷移，即文章在結構和思路上比較類似。教師的指導作用不是完全放開，也不能完全幫扶，而是“指”和“引”的作用，讓學生領悟規律，學到方法，對閱讀學習產生興趣，從而在自主學習中加強運用所掌握的學習方法，從而使閱讀能力得到提高。

四、綜合培養和運用，使學法指導見成效

要想讓學生真正學會閱讀，單憑幾種學習方法的掌握是不夠的，而是要讓學生積累一定量的學習方法，從而進行整合內化，讓其成為較為完整和系統的學習策略。所以，教師還要著重培養學生的學習策略。當學生對課文段落劃分產生不同意見時，教師要讓學生進行討論，打開各自的思路，說出各自的想法， 使學生通過自主思考領悟并運用學習方法。要使學生形成學習策略，還要引導學生把掌握的學習方法進行綜合性的運用。如教《書的故事》一課時，學習第一段時可運用“掌握時代背景”學法，學習后面內容時可運用“人物態度的變化”體會人物的思想感情。學法指導的效果會受到很多因素的制約，所以，一邊進行學法指導，一邊還要培養學生形成良好的學習習慣；另外還要培養學生的自主能力、創造能力、克服困難的能力，這樣才能使學法指導得到有利保證，取得理想的成效。

五、結語

總之，在進行小學語文教學中， 教師要不斷探索，利用各種途徑尋找學法指導的有效性，并把學法指導和培養學生的品質作為教學的重點同時開展，讓學生逐漸掌握獲取知識的本領，最終達到“不用教”的理想效果。

參考文獻

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