讀中學(xué)寫 以寫促讀

陳愛珍

【摘要】對(duì)于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)相對(duì)來說是較為枯燥的。為了從根本上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，就需要在閱讀教學(xué)板塊強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。雖然讀與寫都是語文閱讀學(xué)習(xí)中尤為重要的組成部分，但是二者并不能脫離統(tǒng)一整體。這就需要以閱讀能力為基準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并在此基礎(chǔ)上通過寫作促使學(xué)生閱讀能力有所提升，促使讀與寫能夠有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在能力提升的過程中潛移默化地掌握閱讀技巧及知識(shí)，從而不斷拓寬學(xué)生的閱讀認(rèn)知面，從多個(gè)方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀中學(xué)寫；以寫促讀；讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

從當(dāng)前形勢(shì)來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中明顯存在著過于單調(diào)的弊端。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往會(huì)將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在閱讀上，這就使得讀寫出現(xiàn)了相互分離的不良現(xiàn)象，學(xué)生閱讀水平的提升相對(duì)受到限制。這是因?yàn)榻處熢谡n堂內(nèi)容設(shè)置時(shí)，會(huì)以對(duì)閱讀材料的研究及分析作為主線，使得閱讀過于單調(diào)。而寫作訓(xùn)練的比重也逐漸弱化，使得讀寫之間難以形成必要性聯(lián)系，長(zhǎng)此以往學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入瓶頸階段。因此，在小語文教學(xué)中將讀寫進(jìn)行高效融合，對(duì)于提高閱讀教學(xué)效果來說是極為重要的，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生在閱讀過程中豐富語言知識(shí)提供基礎(chǔ)性保障，更能借助于寫作訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)力量，加深對(duì)閱讀材料的理解。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略

（一）強(qiáng)化對(duì)語句的積累，拓寬寫作語言的認(rèn)知面

在對(duì)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍認(rèn)為作文寫作難度較大，大部分學(xué)生在老師布置作文訓(xùn)練后，會(huì)感到無從下手，并且還有部分學(xué)生對(duì)于作文會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的直接原因就是學(xué)生平時(shí)并不注意對(duì)詞匯量的積累，在寫作中詞匯量匱乏的不良問題就更加顯著，雖然學(xué)生也會(huì)接觸大量的美文，但是無論閱讀素材多么吸引人，學(xué)生也只是進(jìn)行閱讀，并不會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行掌握。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中就關(guān)于這一問題提出了要求，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)語言的積累及運(yùn)用上，而后將讀與寫進(jìn)行有效融合，使二者成為統(tǒng)一整體。因此，在推進(jìn)閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中涵蓋的重點(diǎn)語句及詞匯進(jìn)行重點(diǎn)記憶，并在此基礎(chǔ)上對(duì)閱讀材料中語言的多樣化表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是在日常教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)文本語言的表達(dá)手法進(jìn)行細(xì)化研究及品味，從多個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)功底。

例如人教版五年級(jí)下冊(cè)中有一篇名為《草原》的課文，這篇文章具有極強(qiáng)的研究及教學(xué)意義，這是因?yàn)檫@篇文章不僅文筆優(yōu)美，所表達(dá)的內(nèi)容更是十分耐人尋味。其中有句：“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，這種寫作手法能夠帶給讀者直接的意境感受，為了使學(xué)生也能夠掌握其精髓，教師可以讓學(xué)生在理解這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在結(jié)合自身想象力的同時(shí)，運(yùn)用其他修飾手法，在不改變本意的前提下，換一種手法將其表現(xiàn)出來。在布置了課堂任務(wù)后，學(xué)生改編后的語句也呈現(xiàn)出了多樣化特點(diǎn)，但是無論學(xué)生應(yīng)用何種修飾方法將語句內(nèi)容進(jìn)行充分顯現(xiàn)，都能使學(xué)生的想象力及語言能力得到鍛煉。這樣不僅能夠提升學(xué)生個(gè)人能力，更能為后續(xù)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此不難發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就在讀寫結(jié)合上，教師需要在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)二者的相互轉(zhuǎn)化，使其能夠互相影響、相互貫通。

（二）激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升寫作指標(biāo)

通過對(duì)日常小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生之所以能夠?qū)懽鞲信d趣，是因?yàn)槭艿介喿x的深刻影響，一篇好的文章的產(chǎn)生都不是憑空捏造的，都是作家通過對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，從而產(chǎn)生了對(duì)美感表達(dá)的渴望，只有這樣才能創(chuàng)作出更加貼近生活的優(yōu)秀作品，而學(xué)生也能夠在閱讀過程中進(jìn)入讀者的精神世界。大部分高品質(zhì)的作品通常都具有以下特點(diǎn)：情節(jié)內(nèi)容的塑造具有扣人心弦、語句優(yōu)美、邏輯性強(qiáng)，尤其是關(guān)于形象的刻畫更是十分傳神，在學(xué)生閱讀時(shí)，能帶給學(xué)生一定的情感沖擊，從而更加主動(dòng)地參與到寫作活動(dòng)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章作者的情感爆發(fā)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，使學(xué)生能夠始終處于飽滿狀態(tài)下，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，從而鍛煉學(xué)生的意境寫作手法，這樣不僅使學(xué)生的寫作能力能夠有所提高，更可以在此基礎(chǔ)上加深對(duì)文章的理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)在引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將自身想法以寫作的形式表達(dá)出來，這樣讀與寫就能相互結(jié)合，從而提高小學(xué)生語文閱讀能力。

例如在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)中的《我最好的老師》這篇文章時(shí)，可以從人物形象研究入手，通過研究人物形象，深化教學(xué)內(nèi)容，從而使其與生活實(shí)際相契合，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們能夠切身感受到文章能夠帶給人們的超強(qiáng)感受，從而打心底里欽佩作者。在這一過程中，教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，向?qū)W生提出問題：通過對(duì)課文的理解，你們認(rèn)為生活中有哪位老師的形象與文章描述的相近呢？而后學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師提出的問題，對(duì)周邊老師為人及言行進(jìn)行觀察，從而引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)感受美好，并將其以寫作形式傳遞給更多的人。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生將對(duì)老師的了解寫入作文，就可以以《我心目中的老師》為題，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更能進(jìn)一步促進(jìn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為指導(dǎo)依據(jù)，在滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)把控閱讀與寫作之間的契合點(diǎn)，全面提升學(xué)生的讀寫能力，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

任艷芳.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)[J].教育，2017（3）.