技工院校體育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施方法探討

李國(guó)偉

（淄博市技師學(xué)院，山東淄博，255000）

摘 要：體育教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中重要的組成部分，分層教學(xué)是一種全新的現(xiàn)代化體育教學(xué)方法，有效而受到學(xué)生歡迎。本文主要探討了技工院校體育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施方法，為技工院校體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：技工院校 體育教學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)施方法

一、前言

技術(shù)教育是我國(guó)教育的重要組成部分，為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展、建設(shè)提供了大量的勞動(dòng)力。技工院校的生源多來(lái)自往屆、應(yīng)屆初、高中生，學(xué)生專注于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而常常忽視身體的鍛煉，從而導(dǎo)致體質(zhì)偏弱。

體育課是技工院校為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，鍛煉學(xué)生身體，傳授體育基本知識(shí)的一門(mén)課程。體育教學(xué)是院校公共課教育中重要的一部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的體育精神、體育意識(shí)和競(jìng)技技能，能夠增進(jìn)學(xué)生身心健康，為學(xué)生能夠擁有強(qiáng)健體魄去面對(duì)高強(qiáng)度的工作量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式無(wú)法滿足各類學(xué)生的需求，合理的教學(xué)模式和方法能夠起到事半功倍的作用，因此針對(duì)技工院校體育課上學(xué)生差異化的需求，體育教師應(yīng)該探索差異化的教學(xué)理念和方法，對(duì)不同類型的學(xué)生分層管理和教學(xué)，從而滿足其學(xué)習(xí)需求。

二、技工院校體育課程分層教學(xué)的重要性

1.打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式

技工院校傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是“一教到底”，即一種教學(xué)方案教到底和一種教學(xué)方法教到底。這種體育教學(xué)模式過(guò)度追求對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，體育教師面對(duì)一個(gè)或多個(gè)班級(jí)使用同一種教學(xué)方案和方法，從講解動(dòng)作要領(lǐng)開(kāi)始，然后進(jìn)行分組練習(xí)，最后進(jìn)行完整練習(xí)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的學(xué)習(xí)交流，忽視了學(xué)生之間的差異化。

技工院校體育課程采用分層教學(xué)是針對(duì)不同程度的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式要求學(xué)生除了掌握簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能，更要擁有體育精神的體育素養(yǎng)。這種新的教學(xué)模式和方法打破原有的教學(xué)模式，教學(xué)針對(duì)性極強(qiáng)，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。

2.有助于體育教師的進(jìn)取和提高

體育教師在教授課程之前都會(huì)準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃，按照傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，教師“一教到底”，省心省力，但教學(xué)能力和水平難以提升。體育分層教學(xué)對(duì)體育教師要求更為嚴(yán)格，針對(duì)差異化的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方案。體育教師不僅要具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，還需要極強(qiáng)的理論和科研能力輔助。因此，體育教師必須在分層教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的體育教學(xué)能力和水平。

3.有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終身體育意識(shí)的形成

受限于技工院校體育教學(xué)場(chǎng)地，體育教學(xué)一般采用限時(shí)大班授課的方式。這種方式很難照顧到每個(gè)學(xué)生，簡(jiǎn)單的分組也無(wú)法滿足學(xué)生差異化的需求。體育課程進(jìn)行分層教學(xué)能夠滿足不同層次學(xué)生的興趣，使其追求個(gè)性的心理得到滿足，有助于其個(gè)性化發(fā)展。

只有學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生興趣，激發(fā)其主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，才能完成體育教學(xué)的根本任務(wù)。體育分層教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉，具有獨(dú)立思考的能力。這樣有助于學(xué)生形成終身體育意識(shí)，保持良好的體育行為。

三、技工院校體育分層教學(xué)的實(shí)施方法

技工院校體育分層教學(xué)指的是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，體育教師針對(duì)不同班級(jí)中不同類型的學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力制定差異化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)不同層次的學(xué)生突出差異化的學(xué)習(xí)要求，并給予差異化的教學(xué)，最后進(jìn)行考核，使學(xué)生在各自的起點(diǎn)上獲得差異化體育知識(shí)和技能。因此，技工院校體育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施方法可以從學(xué)生分層、差異化教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的制定、差異化的分層教學(xué)這三方面入手進(jìn)行探討。

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生差異化的體育學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層是體育分層教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生分層并非簡(jiǎn)單的學(xué)生分組，而是采用一定的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)積極性和體育能力、性別等因素，分為四個(gè)不同層級(jí)。因此，在新生入學(xué)后，學(xué)校會(huì)進(jìn)行體育能力測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的速度、耐力、力量、柔韌等進(jìn)行測(cè)試，例如男生測(cè)試1000米跑和引體向上，女生測(cè)試800米跑和投擲實(shí)心球，按照班級(jí)體育測(cè)試的平均成績(jī)將其分為四個(gè)組，進(jìn)行分層教學(xué)。

2.制定差異化教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃

體育教師面對(duì)不同層次水平、不同組別的學(xué)生，要制定不同的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。由于學(xué)生與學(xué)生之間在能力方面存在一定的差異，為了實(shí)現(xiàn)普遍提高學(xué)生體育技能和體育素質(zhì)的教學(xué)效果，體育教師在備課時(shí)，就要注意教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的制定要符合不同組別學(xué)生的體育能力。例如，體育能力強(qiáng)的小組，教學(xué)時(shí)間要相對(duì)縮短，自主練習(xí)時(shí)間相應(yīng)加長(zhǎng)，體育要求更加高；體育能力弱的小組，教學(xué)時(shí)間和自主練習(xí)時(shí)間都要相對(duì)增加，體育要求相對(duì)較低，教學(xué)步驟要更加詳細(xì)。

3.進(jìn)行差異化分層教學(xué)

差異化分層教學(xué)的核心是分層施教和分層練習(xí)。體育能力較強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)是練習(xí)為主，點(diǎn)撥為輔，體育教師針對(duì)該組學(xué)生的弱點(diǎn)提出優(yōu)化建議，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和練習(xí)。體育能力較弱學(xué)生的教學(xué)是教導(dǎo)與練習(xí)并重，體育教師要注重對(duì)落后學(xué)生學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)，督促其進(jìn)行練習(xí)，必要時(shí)，還需要進(jìn)行課后輔導(dǎo)。最終，分層教學(xué)盡量達(dá)到優(yōu)秀學(xué)生拔尖，落后學(xué)生合格甚至優(yōu)秀的程度，滿足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)其興趣。體育教師在分層教學(xué)中要注意教學(xué)態(tài)度，避免分層教學(xué)成為“歧視”教學(xué)，造成優(yōu)者更優(yōu)，差者更差的局面。

四、總結(jié)

總而言之，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式無(wú)法滿足不同層次的學(xué)生體育技能與知識(shí)的獲取，分層教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，提高體育教師的能力與水平，有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終身體育意識(shí)的形成，改變技工院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀。本文對(duì)技工院校體育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施方法進(jìn)行探討，希望為技工院校的體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供參考。

參考文獻(xiàn)

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