淺談?wù)n堂提問(wèn)的有效性

朱鉆弟

【摘要】課堂提問(wèn)的技巧與課堂教學(xué)的效果有著直接的關(guān)系。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。在課堂上，教師的提問(wèn)要講究技巧，同時(shí)也要引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)，這是促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，讓學(xué)生提出更多、更好的有價(jià)值的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本所在，也是我們對(duì)教育的理解和追求。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；技巧；有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)今的基礎(chǔ)教育正處于由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，觀念的轉(zhuǎn)變是極為重要的一環(huán)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，只有在新的教育觀念指導(dǎo)下，才會(huì)有更好的教學(xué)手段與方法，從而收到理想的教學(xué)效果，真正達(dá)到有效教學(xué)。

激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。那么，如何才能激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性呢？這一點(diǎn)與老師在課堂上的調(diào)控是分不開(kāi)的，因?yàn)橛行У亟M織和調(diào)控課堂，是教學(xué)得以順利、有效進(jìn)行的重要條件。然而貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)起到有效作用的途徑是課堂提問(wèn)。它既包括教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況所設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)疑或有新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)等問(wèn)題。因此，在課堂上，教師的提問(wèn)要講究技巧，同時(shí)也要引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)。

一、教師的提問(wèn)要講究技巧

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提問(wèn)一般都有以下弊端：一是缺乏明確的目的性，為提問(wèn)而提問(wèn)，有些教師只追求課堂上表面的活躍、熱烈，不認(rèn)真研究哪些地方該問(wèn)，哪些地方不用提問(wèn)，常常是所提的問(wèn)題不具有啟發(fā)性。例如十一冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》一文，教師板書(shū)后問(wèn)：“課文講誰(shuí)？”學(xué)生答：“小女孩。”老師又問(wèn)：“講小女孩的什么事？”學(xué)生答：“賣(mài)火柴。”這種一問(wèn)一答的提問(wèn)就不具有啟發(fā)性，是多余的提問(wèn)。二是教師所提的問(wèn)題缺乏明確性要求，含混不清，讓學(xué)生不知所措，答非所問(wèn)。三是許多教師常常習(xí)慣于讓學(xué)生齊聲回答，課堂上響徹一片“是不是？”“是！”“好不好？”“好！”“對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”之類的回答聲，其實(shí)并不是所有的學(xué)生都經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后回答的，總有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生隨聲附和。這種齊聲回答的提問(wèn)不具備啟發(fā)性，教學(xué)實(shí)效不高。

教師在課堂教學(xué)中要善于提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思維。啟發(fā)性的問(wèn)題可從兩方面考慮提出：一是緊扣教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。例如教學(xué)十二冊(cè)《詹天佑》這篇課文時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)解決教學(xué)的重難點(diǎn)：“詹天佑在主持修筑京張鐵路過(guò)程中克服了哪些困難？”只要弄清了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能全面理解課文，深深體會(huì)到詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)精神的偉大。再如十一冊(cè)的《小抄寫(xiě)員》一課的中心是贊揚(yáng)了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德，根據(jù)這一中心，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：a.敘利奧是在什么情況下開(kāi)始工作的？b.是什么力量使他堅(jiān)持工作？這些問(wèn)題都是緊扣了教材的主要內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)直奔重點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。二是從學(xué)生的“已知”出發(fā)，在“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間提出問(wèn)題，激起學(xué)生認(rèn)知矛盾。教師從學(xué)生的角度設(shè)問(wèn)，正確估計(jì)判斷學(xué)生在理解新知識(shí)時(shí)有哪些不懂的問(wèn)題，善于在似懂非懂或懂得不深透的地方設(shè)問(wèn)。例如十一冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文中的句子：“我從心底里知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，大體上懂得了句子的含義（父母親對(duì)孩子的愛(ài)），但要作進(jìn)一步的理解，就需要老師進(jìn)行提問(wèn)點(diǎn)撥，因此，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：作者為什么說(shuō)“兩種斷言”都是愛(ài)？你是怎樣理解的？在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)還可以展開(kāi)辯論：你喜歡哪種聲音？為什么？學(xué)生在爭(zhēng)辯中對(duì)“愛(ài)”的理解得到了升華，對(duì)作者所要表達(dá)的情感體會(huì)得更深刻。

在課堂上教師要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還要在引導(dǎo)學(xué)生討論回答的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、大膽假設(shè)，尤其要鼓勵(lì)發(fā)散思維，對(duì)一些不符合答案的奇思異想也不要簡(jiǎn)單否定，應(yīng)該妥善地引導(dǎo)到正確的思路上來(lái)。同時(shí)要在整體上把握問(wèn)答和討論方向，引導(dǎo)問(wèn)答和討論步步深入，從而得出正確的結(jié)論。最后，問(wèn)答和討論結(jié)束后教師要進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)精要的講解或講演，將要解決的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容講深講透，概括和介紹學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到真正的有效性。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或技能上實(shí)驗(yàn)而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造性的想象力。”著名科學(xué)家李政道博士在與中國(guó)科技大學(xué)少年班的學(xué)生座談時(shí)曾指出：“最重要的是會(huì)提出問(wèn)題，否則就做不了‘第一流的工作。”學(xué)校教育肩負(fù)著育人的重任，教師都希望自己能培養(yǎng)出勝任“第一流工作”的人，那就要在培養(yǎng)勝任“第一流的工作”的人應(yīng)具有的素質(zhì)上下功夫。要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題的能力。

過(guò)去人們研究“問(wèn)題”大多是教師的問(wèn)題，很少?gòu)膶W(xué)生的角度去研究“問(wèn)題”。教學(xué)過(guò)程中，教師把自己視為課堂的絕對(duì)“主宰”，使課堂民主化不高，造成學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)、不能問(wèn)。使學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍緊張，緊張的氣氛給學(xué)生造成壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主思考問(wèn)題，探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，顯然，這是無(wú)法收到好的教學(xué)效果的。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先在于教會(huì)學(xué)生提問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，可從以下幾方面入手：

（一）從課題入手

題目是文章的眼睛，它或是記敘文的主要內(nèi)容，或是描寫(xiě)的對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能達(dá)到以問(wèn)促讀的目的。例如第八冊(cè)《觸摸春天》一文，讀題后教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生很快就提出以下問(wèn)題：a.是誰(shuí)要觸摸春天？b.春天可以觸摸到嗎？c.他是用什么來(lái)觸摸的？d.他為什么要觸摸春天呢？學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀課文，學(xué)習(xí)興趣自然就高。再如教學(xué)第十二冊(cè)《匆匆》一課，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)：題目“匆匆”與過(guò)去我們學(xué)習(xí)的課文題目結(jié)構(gòu)不大相同，大家有問(wèn)題嗎？很快學(xué)生便問(wèn)：a.“匆匆”在這是什么意思？b.作者要告訴我們什么？c.作者為什么以“匆匆”為題？引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前有針對(duì)性地提出問(wèn)題，可以激起學(xué)生閱讀課文、探究課文的興趣。

（二）從理解含義深刻的句子入手

閱讀教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中弄懂文章的中心段、關(guān)鍵詞、過(guò)渡段。它是對(duì)語(yǔ)言鮮活、句式靈活、妙用修辭、描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行品味，從而幫助學(xué)生理解文章，提高欣賞能力，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)文中的“美詞佳句”教師不能一味地把答案灌輸給學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、品味。例如第十二冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》一文中有這樣一句：“她曾多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”教材要求理解兩個(gè)“幸福”的含義。在指導(dǎo)時(shí)，不必急著讓學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，教師可先作這樣的引導(dǎo)：“讀了這段話，大家有問(wèn)題嗎？”學(xué)生會(huì)不相信地問(wèn)：a.人死了還能有幸福嗎？b.在大街上又餓又冷，這樣都叫幸福？再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容（小女孩的遭遇）進(jìn)行討論，讓學(xué)生體會(huì)到在那黑暗的資本主義社會(huì)，窮人要得到幸福是不可能的事，只有死去，才能擺脫這痛苦的生活，進(jìn)一步感受到作者對(duì)窮苦人民的深切同情。

（三）從拓展文章內(nèi)容入手

有些文章的結(jié)尾是比較含蓄的，學(xué)生總感到故事還沒(méi)講完。在教學(xué)這一類課文時(shí)，可讓學(xué)生質(zhì)疑，拓展文章內(nèi)容，以滿足學(xué)生的求知欲。例如第十一冊(cè)《凡卡》中，課文在凡卡睡熟并做甜蜜的夢(mèng)的地方結(jié)束了。教學(xué)時(shí)教師可用充滿情感的朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)問(wèn)：a.凡卡的信爺爺能收到嗎？b.凡卡真的能回到爺爺身邊嗎？c.長(zhǎng)大后的凡卡會(huì)怎樣呢？這類問(wèn)題可以拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

教學(xué)中還常常碰到有些學(xué)生提出一些奇思異想的問(wèn)題，讓教師措手不及，怎么辦？絕對(duì)不要批評(píng)，或置之不理，應(yīng)該一方面稱贊學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑的精神，另一方面對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題區(qū)別情況，能回答的可以即興回答，這也是顯露教師學(xué)識(shí)，樹(shù)立教師威望的機(jī)會(huì)。如不能回答也不要緊，可以用課后師生共同查找，比比看誰(shuí)最快找到答案的方法，這不僅不丟面子，反而能加深師生之間的感情溝通，給學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)教育，使我們的課堂教學(xué)更加有效。

教學(xué)的成功，不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問(wèn)了多少為什么，解決了多少個(gè)為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)判了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本所在，才是我們對(duì)教育的理解和追求。

參考文獻(xiàn)

[1]陳厚德.有效教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]孫亞玲，范蔚.課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[3]丁如許.心靈的感受[M].北京：漢語(yǔ)大詞典出版社，2006.

[4]竇桂梅.小學(xué)生新閱讀訓(xùn)練營(yíng)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2014.

（編輯：龍賢東）