新課改背景下小學班級管理策略轉變探析

王銀德

（山東省平邑縣魏莊中心校，山東平邑，273312）

摘 要：近幾年，隨著新課改理念的深入，教育部門越來越重視小學教育。小學生關系著我國未來的建設，因此小學班級管理引起了社會各部門的廣泛關注。小學教育應該轉變傳統的班級管理方式，將“以生為本”貫徹落實到小學班級管理方式的優化策略中。本文就小學班級管理方式的優化策略進行論述，希望可以給廣大人們教師提供一些有效的參考意見。

關鍵詞：新課改 班級管理 策略 以生為本

現在，各行各業的管理都在貫徹落實“以人為本”，因此，小學班級管理模式也應該轉變策略，將“以人為本”融進班級的教育管理中。眾所周知，小學生是學生日后良好的基礎，因此，教育部門越來越重視小學班級的管理、基于此，本文就小學班級管理方式的優化策略淺談幾句自己的觀點，希望可以提高小學班級的管理水平。

一、傳統小學班級管理的主要類型及問題

隨著人們思想水平的不斷提高，傳統的小學班級管理方式已經難以滿足當前社會的需求了。教師因為角色定位、教育觀念、管理方法等原因，以至于不同教師不同的管理形式存著的問題也各不相同。傳統小學班級管理的類型主要有：“保姆型”、“絕對權威型”、“警察型”、“放任型”。下面就這些類型的班級管理中存在的不足進行具體的分析：

1.“保姆型”班級管理及其不足

所謂的“保姆型”管理，是指班主任像保姆一樣照顧著所有學生，并包辦了班級中的一切大小事物，學生很少甚至幾乎不參與班級的建設。學生就好像旁觀者，始終處于被動的狀態，而班主任則處于焦慮、忙碌的狀態，一說到班級管理，班主任說得最多的就是兩個字“忙”和“累”，每天早起晚歸，從早操、早讀到晚休，一直守在學生身邊，班級事務繁雜瑣碎，在很大程度上減少了自己的休息時間和空間。教師的這種包辦管理，既對學生不利，也對教師自身不利，扼殺了學生的靈性和創新精神，同時抑制了教師科學管理的能力。

2.“絕對權威型”班級管理及其不足

所謂的“絕對權威型”管理，是指班主任就是權力的象征，是命令的發布者，學生成了執行老師命令的機器，服從老師支配的木偶。這一類型的班主任態度和行事作風比較強硬，在他們看來，學生就是應該被強制管理，就應該按照老師說的來做，聽話的孩子才是好孩子，才會得到老師的喜愛。對于這樣的管理，班級中學生心生畏懼、怨憤，師生溝通有困難，學生害怕老師體罰，在行為上表現自保、退縮，在認知上缺乏主動性，更缺乏勇氣，在這種長期被壓制的管理下，學生的身心健康都會受到不同程度的損害。

3.“警察型”班級管理及其不足

所謂的“警察型”管理，是指班主任充當裁判的角色，他們總是死盯學生是否犯錯，是否犯規。在管理上最常用的一句話就是“沒有規矩不成方圓”，校有校規，班有班規，來到學校，學生就應該無條件遵循學校和班級的一切規矩。為了加強管理，他們把班規劃分得很細，每條都有相應的獎懲，如果有學生違反，就會受到必要的懲罰。尤其是那些成績差、問題多、教難管的學生，往往被視為重點觀察對象甚至是眼中釘。這種角色扮演都過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生的主體地位，淡化了學生對班集體的責任感和義務感。

4.“放任型”班級管理及其不足

“放任型”是相對于部分民主，實現班級完全自主。所謂自主是指在規范，法律規定的范圍內，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動。自主管理是指在創新教育理論的指導下進行的教師自主管理班級，學生自我管理，自主發展，以培養創新性人才為價值取向的教育管理實踐。著名教育學專家葉瀾教授說過：“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息。”班級自主管理觀念，正是把班級還給學生這個主體，讓學生在管理探究中培養管理能力

二、新課程背景下新型的班級管理觀的建立

隨著新課改理念的深入，教師在班級管理的時候，越來越尊重學生主體地位。因為傳統的管理觀念不適合學生的發展。因此，新課程背景下，教師應該建立新型的班級管理觀，在班級管理的過程中，及時更新班級管理理念，“以生為本”、 推行平等、民主的師生關系、與此同時重視班級共同體的建設。下面就新型的班級管理觀念進行具體的分析：

1.更新班級管理理念，“以生為本”

新課程的宗旨和核心理念是“為了每位學生的發展”，教育的內涵發生了重大的變化，以往的學校教育注重知識、技能、過程和方法，而新課程除此之外，更加關注學生在學習過程中的情感、態度、價值觀的形成，新課程理念關照下的學校教育將學生放在主體地位。因此，教師在班級管理中，要認識到這種轉變，自覺更新教育理念，樹立“以生為本”的教育理念。

2.推行平等、民主的師生關系

人格平等是民主文明的基礎，是對生命價值的尊重。在傳統的師生關系上，學生往往被定義為被管理者，學生的任務是在班級中完成老師要求他們做的各種事情，而教師被賦予管理者的身份，管理班級所有事務。隨著新課改的推進，傳統的師生關系受到嚴峻挑戰，班級管理應由教師引導，學生共同參與，把班級還給學生，發揮學生的主體作用。教師必須從“師道尊嚴”的圣壇上走下來，與學生平等相待，發揚民主，尊重學生個性，全面關心每個學生的身心健康，積極營造相互尊重、民主平等、合作共進、和諧融洽的師生團體。

3.重視班級共同體的建設

班集體是在一定的教育環境影響下成長和發展起來的，班級教師和學生家長是影響班集體建設的最為重要的教育環境因素之一。班級是一個穩定的正式群體，是由每一位學生和老師共同組成的，因此，每位學生和老師都有義務和權利建設班級。具體來說，老師要時刻相信學生，不過度使用獎懲，創設快樂積極的學習情境，尊重學生的興趣和需求，對學生的表現給予及時反饋。無論在課堂上，還是在常規班級管理過程中，教師除了努力創設充滿關愛的班級共同體，關心學生的學習和個性發展，更應該創設民主的班級共同體，我國當代教育家魏書生也說過：“班級管理一靠民主，二靠科學”。

三、結語

根據上文敘述可知，小學班級管理方式的優化策略在實際應用中取得了良好的效果。因為小學生關系到未來的建設，所以一定要重視小學班級的管理方式。在更新班級管理理念的同時，建立和諧的師生關系，只有在評價學生的時候做到客觀公正，才能從根本上提高班級教育的管理水平和效果。

參考文獻

[1]張權友.小學語文中小組合作學習的組織與調控[J].科教導刊（下旬），2015（06）：33-34.

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