小學數學教學生活化的實施策略

李萍

摘 要：隨著教育模式的不斷創新，新課改越來越見成效。新課改要求教育方式應該從生活實際著手，從學生所能接觸到的生活經驗出發，通過讓學生切實感受而總結出抽象的知識模型。這一理念在數學教學中的應用尤為有效，小學數學教師應當更注重教學內容的生活化。本文以這一理論基礎為出發點，從掌握生活信息，激發學生的學習興趣，提高學生的數學應用能力等方面簡要分析了小學數學教學生活化的實施策略。

關鍵詞：小學數學；教學生活化；實施策略

一、掌握生活信息，激發學生的學習興趣

抽象、枯燥是數學的最大特點，尤其是學習計算類的知識點時，學生容易搞混，所以教學方式就顯得更為重要。教師應該充分發掘教學知識的特點，有效結合學生的實際學習情況及當地生活環境等因素，將知識點生活化，為學生創造合理有趣的學習情境，從而有效激發學生的求知欲。比如，在學習重疊問題這一課時，在課程開始之前，教師可以對本校正在進行的生本課程選課活動進行調查，并從調查所得的數據中分析整理出適合本課的內容。在講課時，教師可以采用問答的方式將學生引入到這一知識點中，如問：“我們學校每周四下午是什么活動？你們選的都是哪些課程？”在嚴肅的數學課堂上，跟學生談論關于選修課的事情，學生的熱情是很高漲的，都踴躍發言。教師出示調查數據：“參加籃球隊的有10人，參加羽毛球隊的有9人，兩項都參加的有4人，你能求出參加兩種球賽的一共有多少人嗎？”提出問題之后，要求學生根據問題給出計算公式并求出結果，也可以讓學生在課堂上講解具體的思路及計算方式。這樣，學生在輕松愉快、互相討論的課堂氛圍中，不但能夠充分理解重疊問題這一知識點，還對選修課程更加感興趣，以后計算此類問題時就會信手拈來。

二、回歸生活，提高數學應用能力

數學來源于生活，又作用于生活。教師可以有意識地引導學生將所學的內容用到生活當中，解決一些常見的小問題，這樣可以加深學生對知識點的理解及記憶，又能激發學生成功的信心。同時，現實生活中的一些問題也是由各種綜合性信息來展現的，教師可以將這些問題整理并加入到教學過程中，讓學生在設身處地的情境中運用數學知識來解決這些問題。比如，如果讓學生重新裝修自己的房間，學生自己要去思考在裝修過程中需要用到哪些材料，具體到需要用什么規格的地板，根據房間面積需要買多少塊地板。或者如果墻壁和屋頂需要貼壁紙，那么想要什么類型或者什么顏色的壁紙，壁紙的費用是多少，具體到每平方米的價格及房間去掉不需要張貼的部分一共需要多少平方米的壁紙，一個房間裝修下來又需要多少費用。這一系列的問題都可以應用到課堂中來，學生對自己的房間是最熟悉的，而且對自己房間的樣子都是有幻想的，那么，現在讓學生以主人的身份來打理這一切，從設計、測量、樣式選擇到費用的預算都需要自己動手操作并運算。這樣一方面讓學生走出教室，走向社會；另一方面也真正體現了以學生為本的教學理念，學生在解決問題的過程中，深切體會到了數學知識的價值所在。

三、開展數學活動，培養實踐能力

教育家盧梭認為：“數學教育是數學活動的教育。”教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，從而增強數學知識的實踐性、操作性和探索性。

比如，在認識周長這一課中，教師可以這樣引導學生：“為了保護花壇里的花，學校派人給花壇安放護欄，可是每個花壇要用多長的護欄呢？護欄的長度就是指花壇的什么？用什么辦法來測量花壇的周長呢？同學們對周長有了更深的認識，那你們能幫老師解決這個難題嗎？”學生會說：“用卷尺來量量或用步子測量。”教師：“這是個好辦法，說說怎樣用步子測量呢？”“同學們的主意可真不少，想出了好多辦法。因為我們身邊現在沒有花壇，沒辦法實際觀察，所以咱們把花壇按比例制成圖片。你們能用老師提供的工具測出他們的周長嗎？就讓老師見識一下大家的動手能力，選擇合適的工具測量一下他們的周長，好嗎？”

小組合作要求：先討論用什么測量工具進行測量；小組長安排好分工；有目的地選擇合適的測量方法；安排小組成員記錄測量結果。

教師一定要在活動開始前提醒學生先在小組內討論具體方法和工具，做好選擇并明確小組成員的分工之后，小組長才能將圖片及測量工具取出來進行測量，并要保證小組成員的充分合作。通過小組合作的探究性活動，學生綜合運用所學的知識和方法，動手實踐解決問題，學會測量長方形、正方形周長的方法。

總之，生活化教學能夠把枯燥、抽象的知識轉化為更容易被小學生所接受并容易被吸引的教學方式。通過實踐，讓學生喜歡上數學課，并通過從生活實際中的積累來增強對數學知識的理解及記憶。

參考文獻：

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