探討提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

楊勝涵

（湖北恩施咸豐唐崖民族中心小學(xué)，湖北恩施，445606）

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是其價值和作用的最根本的體現(xiàn)。課堂作為閱讀教學(xué)的主陣地，如何充分利用有限的課堂教學(xué)時間發(fā)揮最大的效用，就需要廣大教學(xué)者不斷研究并努力踐行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，語文的教學(xué)活動一般是以一篇篇的閱讀文本為依托，來對學(xué)生進行語文知識的講解和語文能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)肩負著為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的語文知識教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)和樹立學(xué)生正確閱讀觀的教學(xué)。

一、將情景模擬引入閱讀教學(xué)，用背景環(huán)境實施閱讀擴展

一篇美感的閱讀題目，不僅是在知識上對學(xué)生進行檢閱，檢查學(xué)生上課時對課本知識與基礎(chǔ)常識的了解運用，更重要的是文章是生活的縮影，閱讀中文字的熏染是對學(xué)生感受世界、了解社會窗口的指引，是語文教學(xué)中的精華。通過閱讀教學(xué)的指引，不僅能折射出學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的強弱，更能深入地展示語文在文章話題中無窮的魅力，讓學(xué)生飽受文字熏陶，得到語言思維的鍛煉，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與較強信心。在課堂閱讀教學(xué)中，教師可以通過引經(jīng)據(jù)典，對文章進行深入分析探究，這是閱讀空間升華的基礎(chǔ)，是學(xué)生認識社會，走進文章背后的世界最直接的方式。例如在小學(xué)語文教材文選中，有許多影響深遠的名家之作。教師不僅需要對當篇文章進行入微分析，還需要在此篇文章講完時進行擴展介紹，比如可以介紹老舍先生的個人資料和所處的時代背景，這樣不僅可以加深學(xué)生對老舍先生本人影響與舊中國時代的環(huán)境分析的理解，更可以讓學(xué)生樂于對閱讀作品進行延伸理解，有利于學(xué)生養(yǎng)成愛好閱讀、懂得欣賞經(jīng)典美文的習(xí)慣，更好地創(chuàng)造學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間與課外延展。

這種貼切真實的情感感觸，不僅讓學(xué)生感受到語文知識的魅力，了解作者的真實感觀，更能透視背景作品下的人物性格、情感思想，對閱讀材料的品讀是有令人意料不到的作用。這將是新課標要求下語文教學(xué)的全新思維理念。教師應(yīng)該從基礎(chǔ)出發(fā)，每隔一段時間給學(xué)生進行一次課外閱讀延伸，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情懷，教導(dǎo)學(xué)生形成“腹有詩書氣自華”的人生內(nèi)涵，才是語文教學(xué)真正的創(chuàng)新目的，是閱讀教學(xué)全面開展的意義，也是開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生感受自然、觸碰歷史、追尋美感的平臺。創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識與知識擴展能力，是小學(xué)語文教學(xué)的最終目標，也是閱讀教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)理念。

二、精心選擇閱讀內(nèi)容

提高閱讀教學(xué)的有效性，必須借助好的閱讀內(nèi)容，刪減與閱讀教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生提供有效的課文文本，這是提高閱讀教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。

1.選擇利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容

語文教材綜合性和兼容性較大，幾乎所有課文都涵蓋了字詞句段和聽說讀寫以及語法修辭等，但其訓(xùn)練的側(cè)重點各不相同。這就要求教師應(yīng)全面理解課文內(nèi)容，站在學(xué)生的角度，準確定位本課的閱讀重點和難點，精選能促進學(xué)生發(fā)展的訓(xùn)練點，避免學(xué)生把課文讀爛了卻收效甚微。精選閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵是教師要能與文本對話，從學(xué)生的疑難點及其語言發(fā)展的生長點出發(fā)，確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，總之，閱讀的內(nèi)容，無論是字句，還是段篇，都要準確科學(xué)，并依據(jù)目標服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

2.整合與拓展閱讀內(nèi)容

要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)恰到好處地整合并拓展閱讀內(nèi)容，如將課文文本與相應(yīng)的插圖、課后練習(xí)等內(nèi)容進行有效整合，這樣往往可以獲得意想不到的教學(xué)效果。如，在教授關(guān)于親情的課文時，為強調(diào)“親情”這一主題，我會安排學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，讓其從各個角度及側(cè)面去理解親人，體會“親情”；在教授完描寫季節(jié)美景的課文之后，我會推薦相關(guān)美文，讓他們自主閱讀并在課堂上與大家分享自己的讀后感。

三、用深情誦讀感染課堂氣氛，以即興演講熏陶個人情感

聲音是語言的窗戶，帶著一份獨特的感情創(chuàng)造屬于自己的文學(xué)感觀。聲韻之美，情感之味，是閱讀教學(xué)中的源泉。朗誦是情感表露的萌芽，可以舒緩地展現(xiàn)個人與文章的聯(lián)系與情感抒發(fā)。教學(xué)中的朗誦氛圍是學(xué)生進行情感共鳴的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、感受語文魅力的開端。通過聲音的觸動，學(xué)生不僅能在情感中自我熏陶，感受文章的魅力，更能用心追尋自身對閱讀的理解與思考，這是語言教學(xué)中難能可貴的地方，教師應(yīng)該珍惜學(xué)生的這種思維習(xí)慣，多從朗誦的入口開始，展開對閱讀的感知與理解，加深學(xué)生對文字的印象，更好地創(chuàng)造閱讀教學(xué)的價值與成效。 閱讀的朗誦分為教師引讀與學(xué)生朗誦：教師引讀是通過課堂上對教材內(nèi)容的引讀延伸，其最大的優(yōu)點是能解決文章誦讀時比較艱澀難懂的單字或語句，在一定程度上克服、消除學(xué)生對閱讀的生硬感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。只有多閱讀、勤閱讀，才能讓學(xué)生全面客觀地理解文章的主體思路，這樣學(xué)生在自我朗誦時就能輕松應(yīng)付，完全自然地投入到閱讀中；學(xué)生朗誦是進行閱讀課延伸的重點，尤其是一些情感類文章的誦讀，可以讓學(xué)生積極地投入到閱讀的情懷感觸中，凸顯創(chuàng)新的閱讀樂趣。為了產(chǎn)生情感共鳴，擴大語文閱讀知識面，必須加強對學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)。

四、注重自我感悟，提高理解能力

小學(xué)語文閱讀課上，教師的講解似乎占了很大比重，原因是，教師總怕學(xué)生理解不了，學(xué)不會，為了節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率于是急切地將文本內(nèi)涵告知學(xué)生，殊不知，這樣反而不利于學(xué)生自身閱讀能力的提高。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該逐步由講解向?qū)W生自我感悟轉(zhuǎn)變。可以通過以下三個步驟來實現(xiàn)：一是自讀自悟。即教師在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，并讓學(xué)生學(xué)會帶著問題讀，讀后做出標記。二是個性體悟。閱讀離不開主體的自我感受和理解，教師在閱讀教學(xué)中，要善于對學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度，不同層次理解文本內(nèi)容，使學(xué)生得出自己與眾不同的見解。對于一些較難理解的文章，教師可以將學(xué)生帶入到真實的生活情境中，使學(xué)生在文本情境再現(xiàn)中，加深對其思想情感的理解。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)自主意識下的自主閱讀。三是情感體驗。文章的思想情感一般是教學(xué)重點也是難點，只有在正確、充分理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能領(lǐng)會到作者所要表達的情感。如何突破情感體驗這一難關(guān)呢？教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的手段，使學(xué)生身臨其境地感受文本中的場景，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)對文章的情感體驗。

五、結(jié)束語

閱讀是思維拓展的天地，是個性發(fā)展的樂園。對學(xué)生進行技巧性閱讀指引，是發(fā)展學(xué)生的語言敏感性、創(chuàng)造學(xué)生文字新奇感、感受情懷觸染與思維啟迪的新篇章。教師在課程教學(xué)中，要積極教導(dǎo)學(xué)生鉆研文本知識，加深教材知識感悟和體驗，享受語言審美樂趣，追尋閱讀里的生活影射。新課程改革的深入推進為語文課堂注入了新的生機和活力，同時也對語文教學(xué)提出了更新更高的要求，在新形勢下，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，通過自主閱讀提高學(xué)生的閱讀能力和綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻

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