淺談音樂教學中的創新教育

劉麗麗

摘 要：在當今世界飛速發展的知識經濟時代，創新教育的提出不只是弘揚創新本性的需要，更是深化教育改革、全面推進素質教育的必然需求。音樂教學中的創新教育對培養學生的創新精神、創新品質更能起到其特有的、不可復制的作用，因此，在音樂教學中也應實施創新教育。

關鍵詞：音樂教育；創新教育；措施

隨著教育改革的不斷深入，人們對素質教育的重要性有了深刻認識，創新教育也越來越受關注。所謂創新教育就是培養出綜合能力高、創造力強、具有個性風采的學生，最大限度地激發學生的積極性、主動性和創造性，注重學生的主體性，把學生的地位、潛能、利益、發展置于核心地位。創新教育是一種主體性教育，是一種以培養創造型人才為主要目標的教育，以培養人的創新精神和實踐能力為基本價值取向。音樂教育在藝術教育中占有很重要的一席，也需要進行新的改變。新的音樂課程標準的實施，給音樂課堂教學提出了新的要求。那么，如何通過音樂課堂培養學生的創新精神和實踐能力呢？筆者簡單談一下自己的看法。

一、創新教學方法，激發學生的學習興趣

音樂課程具有很強的藝術性，需要學生深入體會，才能深刻感受到音樂的魅力。如何使學生快速進入狀態，跟隨教師的教學思路，更好地參與到教學活動中去呢？音樂教師應注重教育手段和教學方法的創新，將先進的教學理念融入教學過程中，不斷探索和創新教學模式，以激發學生學習音樂的興趣為目標，提高其研究音樂的主動性。

音樂是世界通用的語言，聆聽一首悅耳動聽的歌曲是美好的享受。如何保持音樂課程的獨特魅力呢？教師應從多個方面入手，積極改善學生對音樂課堂的固有印象。首先，教師應轉變教學方式，從創設寬松、愉悅的教學課堂開始。在教學過程中，寬松的課堂氣氛能夠充分調動學生參與教學活動的積極性，使學生在學習過程中感受到快樂。相反，沉悶的教學課堂使人昏昏欲睡，學生參與教學活動的積極性不高，教學效果不佳。針對這種情況，教師可以根據音樂教材進行適當調整，如設置專門的“音樂劇賞析”單元、觀看流行音樂視頻等，提高學生對音樂課程的興趣。課堂上提問學生喜愛的歌手、歌曲名、歌曲流派等，活躍課堂氣氛，使學生在快樂、輕松的環境中真正感受音樂的獨特魅力，從而激發學生的學習興趣，使學生消除對音樂課程的抵觸情緒。例如，筆者在教授各個年級學生時，因為生活環境、地域不同，學生的音樂基礎也參差不齊，有的學生已經掌握了很多理論知識，在器樂方面也小有成就，有鋼琴考級六級、古箏四級水平的；還有一大部分學生連最基本的音樂常識知識也沒有，僅僅只是會唱歌，或者愛好唱歌。對于這樣的情況，音樂知識和音樂技能的傳授是不可缺少的。因此，教學中筆者采用游戲的手段，激發學生的學習興趣，調動他們的主動性，利用靈活多變的方法，為學生營造自由、輕松、愉快的學習氛圍，使他們在良好的氛圍中掌握知識，同時發揮創新主動性。

二、教師應不斷實現自我突破與創新，充分調動學生的積極性

傳統的音樂授課以班級為單位，教師按照教學大綱規定的內容組織教材并施教，扮演知識傳授者的角色，以“你教我唱”的固定方式唱“獨角戲”，學生機械被動地接受知識，課堂單調無味，不僅不能激發學生的學習熱情，而且很大程度上限制了學生的主動性、獨立性、探作性和創造性，使學生成為被動的聽眾和機械的模仿者，成為學習的機器和知識的容器。隨著時間的推移，學生對音樂慢慢失去了興趣，甚至喪失了自主學習心理。

素質教育的根本是要“給學生一把獵槍，而不是給學生一袋干糧”，要促進學生綜合素質的發展，教育工作者就要積極突破傳統教育觀念的束縛，實現自我教育觀念的轉變和創新，實現教學角色的轉變。在教學活動中，教師要充分發揮學生的主體作用，提倡探究式學習，讓學生在參與探究知識、獲得知識的同時，個人的聰明才智和創新能力得到充分發揮和體現。因此，教師要確保學生在學習中的主體地位，充分認識教學過程中的師生關系，把教師從“教書匠”的角色轉變成音樂實踐的主導，以組織者、引導者、合作者的角色與學生建立一種民主、平等的師生關系，創造足夠的空間讓學生自由地思考與展示，引導學生更多地參與課堂教學，喚起學生的主體意識，讓每個學生都有充分表現自己的機會，自主探索，合作交流，發展學生的獨立人格，激發學生的創新意識。

三、創新課堂教學設計，增強學生參與課堂活動的積極性

教師充分利用學生已有的生活經驗來為教學服務，對于創新教育的開展會起到事半功倍的作用。但每個學生的水平與基礎不同，為了使每一堂小學音樂教學課都能貼近學生的興趣愛好，教師應對原有的教學設計進行改革和完善，不斷探索和創新，靈活應用多種教學方式開展教學活動，增強音樂課程的教學效果，促進音樂教學水平的不斷提高。

在傳統的小學音樂教學設計中，教師只根據教材內容進行授課，學生會慢慢地失去學習興趣，致使音樂教學成為音樂教師一個人的獨角戲。針對這種情況，教師應根據教材大綱的要求和學生的興趣愛好，對音樂教學設計進行完善，廣泛收集更多的教學素材，將更多受學生喜愛的音樂作品引入教學活動中來，充分調動學生的積極性，增強學生與教師的互動，不斷提高音樂教學質量。

四、創新意識應貫穿音樂教學始終

傳統的教學模式注重知識的傳授，采用灌輸式教學法，學生不能有不同的觀念，禁錮和束縛了學生的思維，阻礙了學生的探索與創新。隨著教育改革的深入，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”的傳統教學模式已經被淘汰，取而代之的是以學生為本的教育，它強調教與學是師生雙方相互交流、相互啟發、相互溝通、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生要分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而獲得新的發現，實現共識、共享、共進，達到教學相長和共同發展的目標。教師要鼓勵學生大膽想象，充分激發學生的創新思維，引導學生大膽地創造和實踐，將創新意識始終貫穿在課堂教學中，并在教育過程中始終體現這一教育思想。

教師應將創新思維穿插在小學音樂教學中，充分鍛煉學生的創新思維能力與處理問題、分析問題、獨立發現問題的能力，鼓勵學生去探索與發現。以知識傳授為目的的傳統的小學音樂教學禁錮了學生的思想，不允許學生有自己的觀點。小學音樂教師要在實際教學中幫助學生逐步樹立創新思維，同時還應當注意對學生的創新能力進行培養，培養學生的音樂素養，以此達到創新音樂教學的目的。

綜上所述，音樂課堂創新教學讓學生有更多的時間和空間進行探索和創造，改變了學生接受模仿的學習模式，使學生積極主動地參與到知識的形成過程中來，開發和培養學生的創造性思維。音樂教師只有多為學生創設情境，把音樂學習和創造性思維訓練緊密聯合起來，才能創新音樂教學方法，提高學生的審美能力，促進學生的個性和諧發展。

參考文獻：

[1]俞瑩.創新教育理念在現代幼兒音樂教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（1）：264.

[2]金悅.探討音樂教育的追求感悟——音樂教學模式創新對素質教育的提升作用[J].求知導刊，2015（19）：147.

[3]明月輝.淺談小學音樂教學中的創新教育[J].學周刊，2014（5）：221.

[4]夏小玲.試論音樂創新教育的教學原則與方法[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2005（5）.