淺談新課程改革中的數學教學

李星+羅亮

（1新邵縣迎光鄉中學；2新邵縣第四中學，湖南邵陽，422900）

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“如果你們想使自己的學生成為善于思考的人，想使嚴整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達出來，那么你就應當吸引他們參加富有思想內容的活動，把知識體系的關系和相互聯系在活動中體現出來”。這句話引領新課程改革前進的方向，要求我們轉變教學觀念，提升課堂效率和學生興趣，使得每一位學生都能得到發展。本文主要從傳統課堂的弊端，評價機制的設置，學前導學案的精心準備，學習中師生合作探究等幾個方面入手討論。

關鍵詞：傳統課堂 導學案 學習小組 合作探究

在新一輪課程改革浪潮中，傳統數學課堂受到很大沖擊，給廣大教師和學生的學習帶來了新的挑戰。課改能否成功關鍵是轉變思想，相關舉措能否落實。推進新課改，通過教育實踐，我們的數學課堂發生了許多喜人的變化，特別是在數學課堂中，學生興趣高漲，不同層次的學生都得到不同的發展，取得了良好的效果。

一、傳統課堂弊端多，學生辛苦老師累

傳統數學課堂已經形成固定的模式，存在諸多弊端。

1.學生很苦。不愿學，對老師排斥，內容多信息密集，交流甚少，聽不會聽不懂。

2.教師很累。傳統課堂上教師眼里只有教材，心中只顧進度，教材別無選擇，工作毫無幸福感。

3.課后很忙，成績很差。傳統課堂效率低，學習成績提高慢，大量布置作業，不斷進行重復的殘酷的考試，學生疲于奔命，尖子生無潛力，潛能生無動力。不僅如此，其他能力也欠缺，學習成了一件很痛苦的事。

“辛辛苦苦走彎路，勤勤懇懇犯錯誤”，滿堂言的敬業教學真該好好反思。在數學課堂中，應該把更多的時間交給學生，充分發揮學生的自主能動性。

二、小組學習善評價，數學課堂添動力

小組合作學習的評價機制至關重要，增強學生的學習興趣，規范學生的學習行為。

每堂課一般從反饋、展示、質疑、紀律四個方面對學生進行細致評價。課堂的每一個環節都進行精心設計，搞好評價創新，激發每個學生參與課堂的積極性。學生們常用一句生動的話形容現在的課堂：每一堂課都是一場無硝煙的戰爭。特別是在數學課堂的展示、質疑環節，學生表達能力得到很大提升，思維的火花不斷進行碰撞，使得知識落到實處，不斷升華，比如回答一個問題都可以加分，而一周累計的積分又可以換到禮物，學生在課堂上總是絞盡腦汁，為回答問題，課前都會做足準備，在每堂課上都可看到爭相舉手的場面，課堂都很精彩，數學課堂很容易到達一個又一個高潮，學生的理解又會變得更精確。學生肯學，學生學得開心，學生能多次嘗到成功的的甜頭，這正是教育的精髓。成功經驗的累積會不斷促進學生對數學課堂的熱愛，從而大大提升對數學科的興趣。而興趣就是最好的老師。學習小組的科學評價為數學課堂提供了源源不斷的動力。

三、精雕細琢導學案，學生“翻身”做主人

我們新課程改革的課堂模式是一種注重課堂過程的課堂教學操作模式，側重于每堂課教學流程科學規范化和三維目標的落實到位。為使新課程改革的課堂模式能落到實處，我們實施以“導學案先行”的輔助教學。

導學案是教師智慧的結晶，是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”于一體的導學性文本，可稱之為“三合一案”。我們的導學案包括三大部分：預習案、探究案、檢測案。導學案就是教師的教案，我們使用是只要根據自己的特色和所教班級的學生情況做二次備課，因此教學常規檢查時就只看老師導學案和教學反思的質量。預習案是學生預習的方向盤，探究案是學生課堂學習的導航儀，檢測案是學鞏固練習的加油站，再加上每次的過關練習作業，學生的學習恰到好處，自學能力穩步上升，成功的經驗積累多了，自信心跟著就上來了，有了強大的自信心作為后盾，成績也就自然而然跟著上來了，學生也變得愛學、樂學，真正回歸到教育的本真——讓不同的學生得到不同的發展。

新課改要求改變學生的學習狀態，關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、合作探究能力等方面的發展。教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見，激發對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，學生從根本上“翻身”做了主人。

四、革新教學方式，深化知識探究意識

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求改變傳統課堂教學中的居高臨下的教師地位，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。

在教學中，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。學生學習興趣濃厚，上課發言也非常積極。當然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性的學。

新課程改革中的數學課堂，讓我們老師和學生洋溢著幸福與激情，使我們的校園綻放著別樣的精彩。精心編寫導學案，切實進行小組激勵評價，增強師生合作探究意識，是我們數學課堂改革的精髓。課改中的我們如同一條小溪，我們潺潺匯入課改的小河，現在我們更想走向浩瀚的海洋，希望在課改的道路上越走越順暢。

參考文獻

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