小學美術課堂教學評價應用研究

摘 要：小學美術是對學生學習美術技能的啟蒙階段，針對學生的年齡特點，應著重培養(yǎng)他們的學習興趣，并在輕松快樂的氛圍下，樹立正確的審美觀，不斷提升審美能力。那么，教師在教學活動中，不僅要運用與課程相匹配的教學方法，還要通過多元化的課堂評價方式，掌握學生美術學習情況，更好的因材施教，關注到每位學生。這樣，既提高了教學質量，又能把學生的美學素養(yǎng)提升上去。

關鍵詞：小學美術；評價；應用

近年來，隨著素質教育理念的不斷推進，人們對小學美術的教育越來越重視，因為小學美術是學生學習美術專業(yè)知識的起步階段，從源頭抓起，有助于為之后學習更高級的美術知識打下基礎。但多數(shù)美術教育工作者把教育改革的重點放在了教材的選取和教學方法上，而同樣重要的課堂評價卻被忽視，在這種環(huán)境下，教師和學生之間是脫節(jié)的，可能教師認為自己所講的內容學生能全部掌握，但學生的接受水平是不同的，到最后就會有學生不能完成任務目標，導致教學質量有所下降。所以，教師在教學上運用多元化的課堂評價，能夠讓師生之間相互了解，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆，以此打造高效課堂，促進教師教學工作的進步和學生的全面發(fā)展。本文從多元化的課堂評價入手，研究小學美術課堂教學評價的應用帶給學生的影響。

一、 課堂活動評價的應用

教師可根據(jù)學生在美術課堂學習活動中的表現(xiàn)進行評價，如課前的準備情況、課堂紀律的遵守情況、積極發(fā)言的情況等，幫助教師了解學生對于美術學習的態(tài)度，增進彼此的情感交流，掌握學生需求，從而在教學上，以學生的喜好為出發(fā)點，研發(fā)更加新穎的教學形式，保持學生對于美術學習的熱情。因此，課堂活動評價要凸顯學生的創(chuàng)造能力，帶有一定的啟發(fā)性，而教師作為學生的指引者，要引導學生保持對美的興趣，不斷發(fā)散思維，產(chǎn)生自己獨特感悟，形成獨有的審美情趣。

例如：在教學《我是生活小主人》時，通過課堂活動評價讓學生明白“藝術來源于生活，并高于生活”的道理。教師在課堂教學時，先讓學生把生活中收集到的廢舊材料準備好，并開拓大腦，然后根據(jù)自己的想法變廢為寶，美化教室環(huán)境。而且，在學生進行創(chuàng)意裝飾過程中，教師給予啟發(fā)性的指導，發(fā)散思維，讓學生從更加專業(yè)的美術角度發(fā)現(xiàn)生活中的美，拉近美術與生活之間的距離，提高審美感受力。待美術教學結束后，教師根據(jù)學生帶來的裝飾材料、課堂活動中的創(chuàng)意能力以及最后的裝飾效果進行評價，增強學生對美術學習信心，激發(fā)美術創(chuàng)作欲望。

二、 學生自我評價的應用

在美術課堂評價中，除了教師評價、同學互評以外，學生的自我評價也很重要，這是學生對于美術學習后的自我認知。學生在親身體驗美術教學活動后，根據(jù)自己的掌握情況，做出個人情感上的評價，既可以是對自己美術知識的運用情況做出分析，又可以是對教師的美術教學活動提出自己的看法。教師通過學生的自我評價了解學生在學習中的需求，掌握學生在課堂上對于美術知識的學習情況，并不斷改進教學活動，提高教學質量；而學生可以在美術學習過后，進行自我檢查，形成清晰的自我認知，明白自己的不足，向更高的學習目標努力。

例如：在教學《演戲》時，讓學生體驗表演藝術后，根據(jù)自己的完成情況進行自我評價，這是除了通過教師評價得知自己的美術水平外，也是一個自我認知的過程。表演藝術與美術聯(lián)系緊密，通常看到的舞臺布局、道具制作、服飾設計等都與美術相關，學生在興趣的驅使下，積極性也會提高，學習效率也會自然而然的提升。由此可見，這類課程會讓每一位學生都參與進來，不管是設計、制作，還是排練、表演，只要是自己感興趣的地方都可以施展自己的才華，如有的人負責舞臺燈光的效果，有的人研究劇本，還有人設計制作道具，學生分工不同，每個部門把自己負責的工作做到最好，并相互配合，最后才會展現(xiàn)出最好的效果。在表演過程中，每個學生都會有自己的情感體驗，感受美術與表演藝術的融合，學生通過這些審美體驗，有了親身經(jīng)歷，就能形成較為客觀的自我認知，促進美術學習效率。

三、 多種評價方式的應用

新課標要求，在美術教學活動中，教師要運用多元化的課堂評價方式，發(fā)掘學生美術潛質，增強學生對美術學習的信心，從而提高審美能力。教師既要運用多種評價方式，同時又要針對不同水平的學生給予不同的評價，讓學生看到自己的獨特性，并在不同程度上影響著學生繼續(xù)堅持美術學習，如教師口頭評價，避免千篇一律的話語，而是有針對性的評價，鼓勵學生在彌補不足的同時朝著積極的方向前進；運用體態(tài)評價，教師要微笑面對學生，舉止大方得體，時常給予學生肯定的目光，在細節(jié)上增強學生信心，促進師生之間的溝通交流，營造和諧的美術學習氛圍。

例如：在教學《石頭說話》時，為了讓學生對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，教師先對中國的“玉”做大體的講解，使學生對“石頭”的認知有所改變，拓展美術視野，并引導他們去深入的思考和探究，感受中華文化的魅力。在教師與學生有一定的目光交流后，引發(fā)學生思考中華文化的獨特之處，在學生回答后，教師根據(jù)學生的層次水平進行不同的口頭評價，對于積極回答問題的學生，可以對他說“希望你能深入思考后再回答，而且學會給其他同學回答的機會”，而對于不愛回答問題的學生可以鼓勵他說出自己的看法，并對他說“你的回答很棒，期待你的下一次表現(xiàn)”等等。教師學會運用多種評價方式作用于每個不同水平的學生，鼓勵他們在美術學習的道路上堅持走下去，促使他們產(chǎn)生對美術領域的向往，為以后更加專業(yè)的美術學習奠定基礎。

總之，作為一名小學美術教師，在美術教學活動的研發(fā)過程中，要注重課堂評價的積極作用，從多方面入手，實施多元化的課堂評價方式，不僅評價主體多元化，評價方式也要多樣性，并逐步建立完善的課堂評價制度，促進美術教學的進步。由于在新課改的要求下，學生的主體性不斷提升，這就需要教師調動學生對于美術學習的自主性，但學生的學習能力具有差異性，教師要關注到每一個學生，因材施教，激發(fā)學生美術潛能，鼓勵個性化發(fā)展，并在課堂評價上，針對不同學生制訂適合他們的評價標準，培養(yǎng)學生美術學習興趣，不斷提高審美能力。

參考文獻：

[1]朱沁.為促進學生的發(fā)展而進行評價——小學美術課堂教學評價之探討[J].時代教育，2017.

[2]郭薇.關于小學美術課堂教學評價的思考[J].新課程（上），2016.

作者簡介：

李苗，湖北省宜昌市，湖北省宜昌市夷陵區(qū)三斗坪鎮(zhèn)中堡島小學。